300年古槐在这所学校“长出”一堂课

《古树名木保护条例》将在3月15日起施行。该《条例》规定要采取多种形式，组织开展古树名木保护宣传教育，传承古树名木文化。北京林业大学教授表示，古树名木是自然生态与历史文化的双重遗存，五千年文明积淀下，中国的古树名木早已成为民族精神的重要载体，充分体现了中华文明的包罗万象、兼收并蓄。

在北京市回民学校的校园中，有木本植物40余种，其中就包括两棵320年树龄的古槐。这两棵大槐树不仅是一代代回中人最美好的回忆，也是学校校本课程“校园里的科研——探秘校园生物”的源头。该课程还被认定为北京市普通高中特色课程。

搭建“科研式”课程架构

《生物学课标》建议开设“地方特色动植物研究”“校园动植物分类”“植物组培”等选修课，以提高学生的实践能力和创新能力。“校园里的科研——探秘校园生物”校本课程依托国家课程引导学生开展自主选题探究，对国家课程进行了拓展和延伸。

该课程搭建了跨段融通的内容框架，设计了分层进阶的实施路径和教学评一体化的多元评价体系。课程内容聚焦学生喜爱的校园，共包含初识校园植物、校园植物深入调查、校园植物调查应用三个阶段，由初中生物学已学的植物分类引入，从初识到深入再到应用，采用螺旋样态进行组织。

从开始阶段初识校园植物的必选，到深入调查阶段分组选择不同校园区域，再到应用阶段的完全自主选择，充分尊重学生的个性化需求；由起始阶段的任务驱动式学习逐渐转变为课题研究式学习，学生的学习能力不断得到提升，思维品质逐渐养成，核心素养逐渐发展。

在此过程中，教师是学生的指导者和合作者。学生在校园实验室、组培室、计算机房等地开展研究实践，在不断摸索中学会发现、质疑、研究、寻找答案，提升个人核心素养。教师也在挑战一个个未知的过程中，逐步实现职业成就感、幸福感和价值感。

尊重生命的实践课程理念

生命的自然特征是好奇心、游戏性和社会性，其中好奇心可以驱动探索与理解，游戏性可以驱动练习与创造，社会性可以驱动分享与合作。

高中生还处于自我认同和价值观的形成期，他们的好奇心逐渐减弱，利弊分析能力增强，外因驱动越来越多，内驱力不足。游戏性逐渐转变为任务驱动性，在规定的范围内进行有限的探索，一定程度上阻碍了创造力的发展。社会性方面容易受社会因素影响，社交压力逐渐增加。因此，高中课程体系的开发不仅需要基于学生的知识与能力起点，还要充分尊重生命的本性和阶段特征。

这一理念的确定为课程开发指明了方向。生物学知识的诞生其实质就是实现创新人格、创新思维和创新实践的过程。而生物学核心素养中的生命观念和社会责任能够促进创新人格的发展，科学探究的过程又能促进创新实践，培养创新思维。所以，校本课程的目标定为：在实践中发展学生指向创新的核心素养。期待利用实践活动激发学生的内驱力，通过完成科研任务拓展学生探索的广度和深度、促进创造力的提升。

遵循实现自我的内驱课程

在“尊重生命”的理念指引下，实践活动开展需要遵循规则性与自主性相结合、层次性与多样性相结合、重过程轻结果评价、注重激励与支架的原则。

规则性与自主性相结合要求学生遵守相应的规则，在此前提下进行自主选择、自由探索。此时，学生是富有想象力和创造力的，既活跃、又警觉；层次性与多样性相结合要求为不同学生提供不同平台，学生可以根据个人水平和喜好参与不同的活动；重过程轻结果评价可以让学生在感觉安全的前提下发展创造力；注重激励与支架是指在课程实施过程中，通过提醒、暗示、激励或其他形式为其提供学习的“脚手架”，进而激发内驱力。

尊重生命，才能激发学生的内驱力、创造力，在满足他们的底层需要的基础上，使其产生自我实现的需要，提升基于内驱的生物学核心素养。