学生心理健康保障要有“应急”有“生态”

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为加强青少年心理健康管理，建立精神卫生机构对学校心理健康教育及心理危机干预的支持协作机制，近日，安徽省滁州市卫生健康委与滁州市教体局联合开展滁州市中小学生心理健康教育教医共建项目。

据介绍，滁州市第二人民医院选派心理科骨干医生组建“校园心理顾问团”入驻校园。除定期授课外，顾问团队将协同教师开展心理筛查、危机干预及家长课堂，构建医院、学校、家庭三位一体心理健康服务体系。此外，该院在全市范围开通“校医转诊直通车”，对学校转介学生实行“三优先”服务——优先接诊、优先检查、优先住院，建立从门诊咨询到住院治疗的完整服务闭环；启动“心理健康守门人计划”，通过“理论培训﹢实践带教”模式，实现班主任心理危机识别培训全覆盖。

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近年来，儿童青少年的心理健康保障需求显著增加。但从服务供给来看，儿童青少年心理问题的实际干预率还不够高：家长常忽视孩子早期症状或因自己的病耻感耽误子女就医；学校对学生心理健康问题重视不足，早期干预滞后；儿童青少年心理医生数量匮乏，专业医疗资源过于集中导致“旱涝不均”；家庭、学校、医院之间难以信息共享与紧密协作，导致事倍功半。

解决这些问题，滁州市开展的中小学生心理健康教育教医共建项目提供了可资借鉴的实践案例：既解决当下学生心理危机的燃眉之急，又通过系统化设计构建长效服务体系，实现心理健康保障“见真章”。

创新路径，使服务直达校园一线。心理健康保障须打破医疗与教育两大领域的资源壁垒，将专业医疗力量嵌入教育场景，促使心理医师直接入驻学校开展服务，实现早发现、早干预。这样，提高了资源的使用效率，使学生能够直接获得专业服务，科学应对压力。

完善机制，织密危机预防网络。心理健康保障不能局限于个案干预，而应通过机制建设构建三级防护网。这一网络使班主任、任课教师负责日常观察，使学校心理教师介入辅导，使医院专家管理重症病例，将预防端口前移，避免心理问题的恶化。与此同时，教师通过医教协同机制下的培训，能够提升对抑郁、焦虑等问题的识别能力，并联合医生开展案例研讨，使心理健康保障更有针对性，在校园里形成一支“懂心理、会干预”的教师队伍。

目标导向，实现从应急到长效。心理健康保障既要有“救火式”的应急措施，更要着眼于长远生态构建。各方联动开展一系列活动，能够将心理健康教育融入日常，短期内快速让学生受益。更深远的考虑在于，通过制度设计推动资源持续下沉，为学生建立心理健康转诊机制和“绿色通道”，确保心理危机第一时间获得专业干预。这不仅能缩短救助链条，更凸显了“以学生为中心”的服务理念，让医疗资源真正向校园倾斜，建立起“筛查—干预—转接”闭环。这种“让医疗资源跟着需求走”的思路，将为心理健康保障提供实践范本。

只有紧扣实际需求、社会共建协作，以机制创新激活现有资源，以跨界合作完善社会治理，中小学生心理健康保障才能既有“应急”也有“生态”。

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