近年来，普通高中学生心理健康问题呈现高发态势，尤其在升学压力更为集中的省级示范性高中，“焦虑”“抑郁”等用语频繁叩击着教育者的神经。
然而，长沙市一中已成为一片“心理绿洲”，学生心理健康筛查异常率显著低于同类学校，学生心理危机事件发生率数十年持续保持低位。这一现象的背后，折射出怎样的育人逻辑？
作为三湘基础教育的标杆，长沙市一中用长达数十年的坚守给出了答案——坚持素质教育，坚持全面培养。
而其育人成果，也充分揭示了新时代育人方式改革的深层规律——当教育真正摆脱功利化桎梏，回归“立人”之本时，心理健康就不再是一个核心议题。
也就是说，建设育人为本的“办学思想体系”，是深层的密钥。
学生观：生命至上，全面发展
在（长沙市第一中学）校园一景“半亩方塘”边，有一棵歪脖樟树。据学校师生回忆，这棵树，起初一直沿着湖面平行地生长。当时，很多人建议把这棵影响整体美观的树锯掉。老校长马清泽力排众议，选择了留下。
没想到，几年之后，这棵树直角转弯，陡然向上生长，最终长成如今的参天大树，枝叶覆盖了大半个池塘。由于其外形酷似鹿头，被师生们亲切地称为“鹿头树”，有教师还为这棵树专门撰写《曲樟》一文。马清泽说，这棵歪脖樟树是校园里面一道与众不同的风景，与旁边优美挺拔的银杏林形成鲜明对比，让学生看到了一中文化的包容和“众生平等”。它曲折的生命历程，也仿佛向同学诉说着生命的坚韧与顽强。
这棵“鹿头树”，已经成为长沙市一中生命至上价值取向的一个重要标志。党委书记宋健平告诉记者，当初把这棵树留下，既是对生命的尊重，也是学校“文化育人”的一个手段。学校一直强调一草一木皆文化，要注意“树木”的教育、“石头”的教育。在他看来，这种教育是“不言之教”，直接触及学生的灵魂，是鲜活的教育，是面向生命的教育。
“在学生层面，以人为本的‘人’，指的是生命。因此，办好教育，要始终恪守‘生命至上’这一法则。教育要实现从‘育分’到‘育人’的转变，最重要的是尊重生命。看不到生命，就不是真正的教育。”宋健平说，“面向生命的教育，是一切教育的基础和灵魂。”对此，长沙市一中可谓做到了三重境界。
第一重境界：敬畏生命——构建生命安全的港湾。
“一万个‘0’抵不上一个‘1’，对于学生来说，生命就是那个‘1’。学生的身心健康永远是最重要的。”宋健平不避讳地说，“这在学生普遍学习压力、心理压力较大，校园悲剧不断发生的当下，显得更为重要。”
正因如此，长沙市一中十分注重学生的身心健康，引导学生热爱生命，致力于为学生营造一个健康快乐的校园氛围。据副校长彭健介绍，学校一直以来都重视学生的心理健康教育工作，早在30多年前，全国心理健康教育还未普遍兴起时，长沙市一中就成立了专门的心理咨询室，聘请了专业的心理健康教师。现在，学校拥有全国领先的心理健康教育工作基地，还有一系列心理健康教育的相关成果。
不过，在学校看来，积极开展好学生心理健康教育工作，是保证学生拥有乐观心态的重要原因，但不是根本原因。长沙市一中学生之所以更快乐，关键不在“疏”，而是在“舒”，即这是学生生命得到了充分舒展的结果。
校长羿莎解释说，这些年来，一中一直保持教育的开放与包容，尊重每一名孩子的想法，平等地对待每一名学生。
“给学生一个安全、温暖的环境，他自然而然就会向阳而生。热烈地活着，是生命的自然属性，是一种生命自觉。”羿莎说了一个“池塘理论”，“就像池塘，池塘生态好了，‘鱼儿’在池塘里自然就活得好。”
也就是说，当教育环境具备温度、包容度、自由度时，生命自会向阳生长。这种生态化思维，使该校学生心理危机事件发生率长期处于低位。
第二重境界：尊重差异——打破标准化的成长枷锁。
目光长远，就会看到每个生命成长路线和志趣目标都有所不同，就不会用统一的标准要求所有学生，就会静下心来办真正的素质教育——尊重选择，尊重差异，尊重生命的多样性，并且努力让每名学生得到充分发展、全面发展。
“有些人想考取名校，有些人想当科学家，有些人想当歌星，有些就想当个普通人。每个人的人生都有不一样的选择和多种可能性，对多样性和可能性的否定，是对生命最严重的摧残。”宋健平说，“要求所有的学生都上名牌大学，既不人道，也不现实。教育‘要允许萝卜地里长白菜’。”
长沙市一中所做的，不是流水线式地把每个孩子都培养成成绩优秀的人，也没有过早地对孩子下论断，而是鼓励学生自由探索，创造属于自己的人生精彩。用宋健平的话说，就是要“保有让每个孩子成才的可能性”。
然而，问题是“尊重和平等对待学生”的教育理念早已被教育界广泛认同，众多学校也将其奉为办学宗旨，为何这种理念未能真正在其他学校产生广泛而深刻的影响，却能在长沙市一中焕发出如此强大的生命力？
羿莎说“知道不等于能做到，提出不等于能落实。”现实常常因为各种原因而与这一理念背道而驰。
“举个很简单的例子，有一些成绩好的学生兴趣十分广泛，学校真的能鼓励他们自由发展，而不是通过劝甚至是强迫的手段，让他放下兴趣，把更多的心思花在学业上吗？又比如，成绩差的学生，学校真的能做到一视同仁，而不因为对升学率产生不了多少影响而忽视他们吗？”
“确实很难，但一中在努力做。有两个教育理念一直被一中领导班子所接受和坚持：一是，教育一定要坚持多元的价值取向，要培养具有自由精神、独立人格且全面发展的人；二是办教育不能计较一时一事之得失，不要只看学生的当下，而要看学生长远的发展、看后劲。”
为此，长沙市一中构建了独特的差异化育人坐标系。让育人的发展路径多元化，评价体系立体化，资源供给精准化，根据学生成长需要定制个性化成长方案。
比如，该校现有各种兴趣社团35个，合唱团、戏剧社等都十分有影响力。学校有学生自己创办的报纸《湘涛》、杂志《湘苑》《银杏林》等；学校成立了由学生组成的“权益部”，专门用来给学生发声、向学校提诉求；在课堂上，学生提出千奇百怪的想法，对教师教学提出质疑更是常态……
“一中能走出像谭盾那样的音乐家，像周立波、董夏青青那样的作家，23位院士，40多名获得国际奥赛奖牌的学生，各行各业的优秀人才，和一中开放包容、鼓励个性的办学理念分不开。在民主平等的土壤下，优秀人才的出现，不是偶然，而是必然。”学校总务处主任朱端顺说。
“民主的氛围能让学生不迷信权威，形成独立思考的意识和批判精神，从而更有底气，更有创新精神，生命活力越大，成才的可能性也就越大。”彭健解释。
事实上，长沙市一中许多校友都认为，母校的生活十分难忘。1990级校友杜文，曾因成绩低迷受挫，最终在母校教师激励下逆袭。他坦言：“一中的包容让我相信，人生转折永远不晚。”校友梁伯钦回忆道：“我的班主任朱端顺老师讲授了很多‘无用之学’，这些‘无用’对我的人生来说却如洪钟，敲响的是我对生命终极意义的探求。”
第三重境界：成就价值——培育生命的意义之锚。
在长沙市一中采访，最让记者感动的是，许多学生告诉记者，成才，并非为了出人头地，而是让生命活得更有意义。让学生在自我实现中找寻到生命的意义与价值，是长沙市一中所追寻的另一重教育目标。
彭健告诉记者，学校之所以关注生命的意义，除了教育哲学层面的考量，还有更现实紧迫的原因，那就是现在的学生普遍面临意义危机，意义危机成了影响青少年身心健康、奋斗热情的重要因素。“在学校，经常有学生问我们，活着的意义是什么？人生的意义是什么？”
对于这个复杂且深刻的问题，学校给出的回答是，人生的价值是自己赋予的，是在成就他人、为社会做出贡献时得到体现的。为此，长沙市一中常常鼓励学生要跳出“小我”，多关注他人、社会、国家这个“大我”，要立志做一个对他人、对社会有用的人才。正如校友黄青所说：“一中教会我们的不仅仅是如何取得成功，更重要的是如何让成功变得有意义，如何成为一个精神富足的人。”
为了让学生对社会、对生命有更加具体生动的了解，长沙市一中在认知层面、实践层面、精神升华层面等多个层面都有具体举措。比如，开设相关课程，组织“人生价值大讨论”思辨活动；建立社会实践网络，与湘雅医院等共建45个实践基地；每年开展“乡村振兴调研”“城市守夜人体验”等特色项目。
“一中的教育虽然包容，但仍然有所要求，那就是要培养自强不息、心系社会国家的，有使命感、有担当精神的人。这既是对立德树人任务的具体落实，也是一中一贯坚持的‘以天下国家为己任’的育人目标的践行。”宋健平说。
来源：湖南教育
