职业教育要呈现其类型特征，发挥其独特的育人功能，需要在育人的细节上下功夫。透过繁杂的教育教学事务，细心观察教师的教学行为以及学校的育人活动，可以发现不少感动人心的片段，这些片段的背后，隐含着深刻的育人理念，那就是把学生放在发展的中央。
片段一：胡老师的常态课都是分组合作学习，他通过核心问题的设计，让学生们思考、讨论、交流。其中有一个环节是学习成果展示，每个小组有两名学生可以得到表达的机会。学生展示时，胡老师一定让学生站在讲台的正中间，自己则侧身站在学生的边上。他要求学生站姿端正、目视全班，表达清楚、声音洪亮，并且要有自己的观点，最后在全班同学的掌声中，送学生回到自己的座位。在一次次的分享中，每一名学生都得到了充分的训练，并且在日复一日的训练中，学生们变得越来越自信、越来越阳光。
片段二：鲍老师是一位来自企业的技能大师，他采用工作室育人的方式培养技术型人才。他的工作室实际上也是学生的学习室，每一名学生都有一个整洁的工位，而他自己的座位则处在工作室的角落。学生们不知不觉地爱上了学习，经常会自发地到工作室练习甚至钻研到很晚。这时，鲍老师会发挥他的特长，烤红薯给学生们吃。寒冷的冬夜，在灯火通明的工作室里，学生们吃着老师烤的红薯，享受香气弥漫——这是怎样的学习场景啊，老师什么都没有说，但是他的学生们都感受到了老师的爱，老师给了他们学习的力量。
片段三：李校长是一位有教育情怀的校长，他相信持续的力量。他的学校有一个特色育人项目——跑操，十年如一日，并且学校的跑操与每个学期的长途拉练结合在一起。在宽阔的操场上，音乐响起，每个班级列队整齐、步伐一致，课任教师们跟在学生们后面，因身体原因不适合跑步的学生都在现场鼓劲加油。我们听到的是整齐坚定的脚步声、铿锵有力的口号声，我们看到的是蓬勃昂扬的精神风貌、一股不断向前流动的力量。如此的活动，唤起了学生们的团队意识，保持并带动团队一致前行，也唤起了学生的内心力量——我们正当韶华、闪耀青春光芒。
在职业院校中，如此的育人场景还有很多，分析这些育人场景我们会发现，其中蕴含着一种信念——学生是发展的主体，把发展的主体放在发展的中央，就能促进主体的主动发展。这种中央是物理位置上的中央。位置具有价值属性，在重要的位置就要发挥重要的作用、承担重要的责任，这是一种提醒，更是一种唤醒。这种中央是一种活动的中央，学生能做的事让学生自己做，让学生做更重要的事，把重要的事做得更好，教师可以退到幕后，这何尝不是一种更高明的教育？这种中央更是一种认知的中央，学生们会思考：我要做什么，我该怎么做，我怎样才会做得更好，我有没有可能帮助他人做得更好？
从位置到角色再到认知，其实职业教育真正要唤醒的是学生的主体意识。在日常的点滴教学活动当中，一点点唤醒学生的主体性：我们是重要的，我们是有力量的，我们的能力是在不断生长的，我们将来是可以更好地服务于社会的。这不正是所有教育的初衷与落脚点吗？
（作者系金华市教育教学研究中心特级教师）
《中国教育报》2025年03月04日 第07版
作者：朱孝平
