“下列成语所描述的事件中，（ ）发生的可能性最小。”
A.海底捞针；B.瓜熟蒂落；C.旭日东升；D.水滴穿石；
这是深圳南山区期末考试四年级数学试卷中的第4题。当我在抖音上刷到晒出这张试卷的视频时，我呆住了！
就如网友所评论的那样：“学的一粒沙，考的撒哈拉！”
在数学试卷中，融入了语文科目所要求的阅读理解能力，着实给考试的学生增加了不少难度。
以至于学校当时还延长了二十分钟交卷时间。这样的试卷对于四年级的学生而言，不得不说，确实超纲了。
学校设置超纲试卷的动机
学校设置超纲的试卷，表面上可以说是激发学生潜力。但实际上，是为了达到选拔优秀学生的目的。
国际奥林匹克数学竞赛（IMO），大家一定不陌生吧。
这就是旗帜鲜明地用超纲数学试题，选拔世界上具有数学天分的青少年的典型例子。
IMO是由罗马尼亚教授罗曼发起创办，并于1959年在罗马尼亚的布加勒斯特举办第一届。
中国在1985年首次派队参加了国际奥林匹克数学竞赛。
为了选拔出能够代表国家参加IMO的成员，我们国家从1981年开始，组织了全国高中数学联赛。
然而，国内的一些学校却将奥数成绩与招生挂钩。
早在2001年，教育部就发布禁令，要求奥数成绩不得与招生挂钩。
后来，教育部又在2018年的9月，印发了《关于做好2018年普通高校招生工作的通知》；
明确“全面取消中学生学科奥林匹克竞赛等全国性高考加分项目”。
学校为了筛选出优秀学生，将学生进行分层，屡试不爽的办法就是，超纲考试。
但是，超纲考试显然违背了教育的规律，让一个还没学会走路的人，跑起来，这是在拔苗助长。
超纲考试背后的恶性循环
学校的考试，尤其是期末考试，即使不超纲，也会有做不来题的学生。
现在好了，试卷再一超纲，试题难度陡增，岂不是有更多学生在考场抓耳挠腮。可想而知，这会给学生增加多少心理负担。
一部距今已有十年的日本电影《垫底辣妹》，有村架纯饰演的高中女孩工藤沙耶加在努力学校后；
参加模拟考试，遇到不会做的题，就曾一度产生自我怀疑和沮丧的情绪。
好在工藤沙耶遇到了一个不错的老师坪田，在坪田的帮助下，沙耶加逐渐对学习有了积极的态度，并最终考上了理想中的庆应大学。
试想一下，如果学生在面对超纲试卷的考题，做不出来，陷入自我怀疑和沮丧的情绪无法自拔，是不是一件很危险的事。
当学校通过超纲考试尝到有助于提高升学率的甜头后，就可能会一而再，再而三地设置超纲试卷，最终形成“越考越难，越难越考”的怪圈。
美国社会心理学家利昂·费斯廷格在1956年提出过一个理论叫做：认知失调理论。
费斯廷格的这一理论原本是用来解释“个体态度与行为不一致”时的心理调节机制。
简单来说，就是你知道熬夜不好，却还是熬夜；这个时候，你就会给自己找理由说：“偶尔一次没事。”
这里，我们可以试着用这一理论来解释学校设置超纲考试的行为。
学校或许也能意识到超纲试卷，尤其是长期设置超纲试卷，并不好，但仍然会找个理由说：“升学率更重要”、“选拔出优秀的学生更重要。”
如此长此以往，超纲考试成为常态化，也不是不可能。
而一旦超纲考试常态化，也就形成了恶性循环。
学校考试的目的是评估学生的学习成果
老师平时在课堂进行教学，自然是希望他的学生，能够掌握其所传授的知识。
为了了解学生是否掌握所学内容，设置了考试。
因此，我们也可以说，学校考试的目的是用来评估学生的学习成果。
只有当老师了解了学生的学习情况后，才能进一步觉得是否需要调整教学方法、如何调整教学方法。
同时，通过考试，学生自己也能够了解自己存在的薄弱环节。
但是，如果这种考试是超纲考试，能否评估出学生在课堂的学习成果，这就存在疑虑了。
学的一粒沙，就考一粒沙，这是基础。
学的一粒沙，考的一碗沙，这或许也行。
但是，学的一粒沙，考的撒哈拉，这或许不太行。
