AI乐探春节、AI童心绘家乡、AI创意作品征集……这个寒假，北京一些中小学校的学生们拿到了一份别开生面的寒假作业，他们完成作业的过程中，将由AI作为“帮手”；而这些作业背后的设计者、老师们，绝大部分也是首次尝试布置一份AI创意作业。
生成式人工智能是当下时代必备的工具，其在教育领域的应用引发广泛关注。教育工作者们主动探索运用AI大模型在不同教育场景中进行辅助，也要考虑学生认知特性，希望“信息时代的原住民”学生们逐步掌握AI的使用方法、正确看待AI。
使用的同时伴随着老师和家长们的担忧：如何避免学生过度依赖AI、丧失独立思考？AI创意作业要如何设计才能更好地帮助学生形成对于正确使用AI的认知？对此，新京报记者采访了多位中小学教师及相关专家。
北京多所中小学首次布置AI创意寒假作业
今年春节是“申遗”成功后的首个春节，不少学校的寒假作业围绕春节这一主题展开。北京市第十二中附属实验小学在这项作业中融入AI元素，以“京彩新春 智创未来”为主题，有梯度地设计了AI趣绘春节、AI乐探春节、AI智创春节、AI慧研春节四项任务，让不同年级的孩子可以自由选择。
“鼓励AI技术尝试，倡导家长支持、学生主导完成作业的过程，就是孩子们积累经验、提升素养、激发创造力的宝贵经历。”北京市第十二中学附属实验小学副校长赵亚萍说道。
北京十八中附属实验小学的寒假作业之一则是以“童心绘家乡”为主题，鼓励孩子自主创作与主题相关的绘画作品，表现方式不限，其中特别提到，高年级可使用AI绘画。
这项作业也对AI绘画的实施步骤做了详细操作提示及说明，文字描述、AI图像生成、评价与调整、感受体悟……此外，还需要学生在提交AI作品的同时，提交一份心得，内容包括提交给AI的文字描述（最终版）、对AI生成图像的评价，以及在使用AI绘图并不断修改的过程中的感受和思考。
北京十八中附属实验小学副校长陈辉告诉记者，学校在设计这份作业时，希望孩子们的创意表达充分展现的同时，实现AI跨界应用拓展，锻炼学生的思维能力与构思能力。
北京师范大学实验中学丰台学校也在寒假作业中作出大胆尝试，面向学校科技社团的学生们布置了一项“星际筑梦科考纪”AI创意作品征集的作业，引导学生围绕外星科考站的建设，从信息科技角度出发，思考如何利用信息技术为科考站的各个方面提供支持。
这项作业需要学生最终完成AI插画和海报或者AI视频。AI插画和海报要展示外星科考站的设计概念，包括环境改造、生态保障等方面；AI视频要通过动画演示或实物录像的形式，详细介绍科考站的功能布局、运作原理等。
“这也是学校首次进行AI创意作业的探索。”北京师范大学实验中学丰台学校信息科技教师杨娜告诉记者，“国家倡导人工智能在教育领域进行应用，我们先从小范围的科技社团学生进行试点，通过提供资源和分享课程，看看孩子们学习使用AI工具的效果，后续再根据情况在更大范围的课堂上普及。”
记者了解到，黑芝麻胡同小学在今年的寒假作业中也鼓励学生们尝试使用AI。例如，五年级学生的信息科技、道德与法治两门学科布置了跨学科作业，让孩子们借助生成式人工智能，为春节创作一副个性化专属春联。“在春联中，可以融入家人的名字、寓意吉祥的话语。”
黑芝麻胡同小学信息中心主任郝君告诉记者，这是学校第一次布置AI创意作业，老师们仍在探索中。实际上，除五年级对AI的使用有明确规定外，其他年级虽未明确，但同样鼓励学生在假期实践活动中自愿应用AI辅助完成任务。“我们希望借助此次假期实践活动，激发学生应用AI的意识，同时了解学生对AI的掌握和运用程度，之后再针对性地进行提升和普及教学。”
引导学生正确使用AI对教师提出更高要求
赵亚萍指出，人工智能迅速发展是不可逆的时代潮流。从国家战略科技人才培养以及科技与教育融合的大趋势来看，未来AI素养是创新拔尖人才必备素养之一。“这决定了孩子们必然要接触和使用AI，要主动适应，而如何正确使用是大家面临的实际问题。”
她进一步指出，“现在很多AI工具都很便利，但它们都有两面性。小学阶段的孩子，不像高中生、大学生那样有较强的自控能力。我们要引导学生正确使用，不让AI替代学生思考，而是让学生有思考地使用、创造性地使用。”
赵亚萍发现，要使用AI，首先要会提问、会思考、会筛选。例如，不经思考让AI产出内容，它生成的内容会比较泛化，需要使用者不断审辩、反馈、提问，批判性地与AI不断磨合。基于此，对于小学阶段的孩子更要给予细致的指导。
因此，这也对作业设计者提出了较大的考验。为减少学生对生成式人工智能的依赖，教师要逐步增加学习深度，设计有创新性的学习任务，设计开放性问题，更加强调对学生的批判性思维、创新性思维、问题解决能力的培养，让学生的学习向更高的层次提升。
“对于教学模式创新，很多老师的专业能力还达不到，一方面缺乏内驱力，另一方面也缺少专业指导。老师首先要成为AI的使用者，提升自身的数字化意识，这是最为关键的。”河北省邯郸市邯山区教师进修学校校长助理丁玉海表示。
以北京十二中附小的“AI慧研春节”作业为例，作业要求中明确了操作流程，首先要求学生通过AI大数据分析工具，收集不同地区近五年春节期间的消费数据，进行对比分析，总结趋势和变化规律；其次，学生需要运用自身的历史和地理知识，研究春节文化在国内外传播的路径和方式，绘制简单的传播路线图，并举例说明不同地区对春节文化的融合与创新；最后，还需要学生利用AI翻译软件，将自己撰写的研究报告翻译成英文，并在网上与其他国家的小学生进行交流分享，收集反馈意见，对报告进行优化。
“AI工具只能在每一个流程中协助学生完成部分工作，是不能完全替代孩子‘一键完成作业’的。作业暗含的步骤和流程指导，让孩子们在每一个步骤间学会思考，学会借助工具提升作业品质。”赵亚萍解释道。
“小学生不像成年人能够熟练使用智能工具，我们希望通过这项寒假作业，让孩子们明白人工智能真的与生活密切相关，从简单的AI绘画开始，让AI这一抽象名词变成学生们的具象行为。”陈辉指出。
陈辉也存在对于孩子们直接借助AI帮忙做作业、对AI产生依赖的担心。因此，学校在设计这项寒假作业时，尽可能地通过详细的步骤提示、提交活动心得等方式，引导孩子们正确使用AI绘图，强调和关注思考、修改的过程。
防止惰性思维风险，规避学生过度依赖AI
2024年末新京报面向全国教师发起的一项关于AI赋能教育的调研数据显示，超过半数（51%）的受访教师认为，人工智能产品在教育场景的使用非常重要，另有26%认为比较重要，这表明大部分教师认可人工智能对教育的积极作用。
然而，教师群体在使用人工智能产品过程中也存在诸多疑惑，其中，68%的受访教师的担忧之一是“学生过度依赖工具”。记者在采访中发现，不少受访者对于学生使用AI工具，鼓励和担忧两种态度并存。
孩子直接拿AI写作文怎么办？孩子直接用AI获取试卷答案怎么办？孩子过于依赖AI丧失独立思考怎么办？……这也是家长、老师及教育界的共同担忧。
“当把很多思考或学习任务交给人工智能时，要考虑到处于成长阶段的学生可能产生的惰性思维风险。”北京师范大学教授、北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉指出。
实际上，对于中小学生的电子设备使用，不少家长保持警惕，而学校在设计作业时也考虑到这一问题。记者注意到，不少学校在布置AI创意作业时，特意强调“自愿选择”等字眼。
陈辉告诉记者，一方面，低年级学生家长更关注低龄孩子使用电子产品的时长问题，使用电子设备的条件不够成熟，另一方面，完成AI绘画需要一定逻辑思维能力，这个过程并不轻松，因此学校更倡导高年级同学尝试；对于低年级学生，家长支持且愿意帮忙固然好，如果家长对使用电子设备有担忧，也可根据实际情况自行安排。
“电子设备的使用在家庭中本身就存在顾虑，部分家长还是不太能接受AI陪伴孩子。这个意识的普及需要一个过程。”丁玉海说道。他进一步指出，这么多年的信息化进程中，绝大多数孩子还是没有学会将电子产品作为工具，而是把它作为一种消费品，玩游戏、刷视频、社交……电子产品在推动孩子更多发展上没能起到更大的作用。
在赵亚萍看来，解决这一问题不能靠“堵”，阻断孩子使用并不现实，不如引导孩子把电子设备当成工具，有效进行使用。“家长和学校不如在日常场景和常态课堂中主动引导，用正确观念和方法抢占孩子大脑。”
“我们会与家长探讨AI应用，跟家长先达成一致，让家长正面引导孩子，告诉他们如何正确使用AI。此外，在小学高年级的常态课和跨学科学习中，老师会适时融入AI使用教学，进行‘先做什么、后做什么’的正确引导，孩子有了正确的使用体验，自然会迁移经验，这是润物细无声的正向引导。”赵亚萍说道。
余胜泉关注到了一系列现存的问题。他认为，处于成长阶段的学生，尤其是中小学生缺乏完整的知识与思维体系，若一味依赖认知外包学习，可能导致思维短路。“如此，学生会逐步丧失独立思考的意识与能力，逐步丧失创造和主动成长的内驱力，以及认知逐渐肤浅与碎片化。”
对此，他建议，应根据学生的认知能力和年龄阶段，构建分龄分层的AI教学应用规范，并引入与学段适配的AI工具认证制度。此外，他提出，要在教学中设计启发式交互模式，通过引导性提示和多元视角激发学生思考，避免AI工具直接解答。在课程设计中嵌入批判性思维训练，增加AI生成内容的评价与反思环节，提升学生的分析、验证与重构信息能力。设计认知增强型任务，引导学生在使用AI工具时保持深度思考，对AI输出进行验证、归纳和改进等。
新京报记者 冯琪
编辑 缪晨霞 校对 翟永军
