中国教育报-中国教育新闻网讯（通讯员 黎鉴远 记者 刘盾）4月10日上午，广东省推进中小学人工智能教育新闻发布会在广州举行，广东率先提出中小学师生人工智能素养框架，明确了三级指标，进行了具体化描述。会议发布了《广东省中小学教师人工智能素养框架（试行）》《广东省中小学学生人工智能素养框架（试行）》《广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）》三份文件（以下简称“2+1”方案）。
“广东省作为改革开放前沿阵地和数字经济强省，必须率先探索人工智能和教育的深度融合。”广东省委教育工委书记，广东省教育厅党组书记、厅长林如鹏介绍，广东先行先试，组织高校人工智能教育专家、中小学信息科技骨干教师，协同研制了广东推进中小学人工智能教育落地的“2素养1纲要”方案。广东从课程设置、教学资源、师资建设、培养目标等方面，对中小学人工智能教育提出具体要求。
据介绍，在两大“素养框架”中，教师素养框架包括意识理念、知识技能、实践应用、专业发展、社会责任等5个维度；而学生素养框架包括人智观念、技术实现、智能思维、伦理责任等4个维度。素养框架既注重教师素养和学生素养的内在统一性、整体性，又各自侧重教和学、教师专业发展和学生可持续发展。
广东注重系统推进，打出了AI教育“组合拳”，努力让人工智能教育有目标可依、有课程可用、有教师可教。“2+1”方案从目标层提出了师生素养框架，明确了师生素养能力坐标；从路径层制定了《广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）》，提供了从课程到课堂的实施路径。
如何助力学生从技术使用者进阶为技术设计者？《广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）》对人工智能课程的性质、目标、结构、内容，以及学段要求、学业质量评价标准、课程实施与评价建议、课程管理与保障，进行了规范。
围绕“目标—内容—实施—评价”，广东着力建构全链条AI育人体系。在目标导向方面，广东将人智观念、技术实现、智能思维、伦理责任明确为人工智能课程核心素养的四个维度。广东根据不同学段学生的认知发展规律，明确了小学、初中和高中三个阶段的学段目标。广东要求各地在实施人工智能课程时，既要避免“一刀切”，也要避免“原地踏步”学习，层层递进，实现各阶段的课程目标。
广东着力构建完整的人工智能课程知识体系，课程内容涵盖了从核心概念到技术实现，从关键技术到系统建构，以及从生活应用到社会影响等多个领域。广东通过引导学生学习人工智能通识课，逐步提升他们的人工智能核心素养。广东注重课程纲要的可操作性和灵活性，在课时安排、资源开发和平台支持方面都提出了明确要求。
广东明确了课时要求，义务教育阶段原则上小学1—4年级每学年不少于6课时，小学5—6年级每学年不少于10课时，初中每学年不少于10课时。高中阶段在信息技术和通用技术等国家课程实施基础上，深化人工智能技术和应用的创新，在高一或高二开课，不少于每两周一课时，助力国家课程高水平落地。
为探索好评价标准，广东在人工智能课程指导纲要中提出，要坚持过程性评价与终结性评价相结合，并建议采用成长记录袋、学习活动记录表、学习数据、作品评价、量表测量等方法，评价学生的学习表现。广东还鼓励各地着力探索，将人工智能纳入学生综合素养评价。
作者：黎鉴远 刘盾
