湖南省怀化市通道侗族自治县礼雅小学学生在进行拼果盘比赛。
发展学校劳动教育，亟须坚持素养导向，构建地方课程和校本课程，深化课程体系建设；深化育人方式变革，实现跨学科整合及产学研用结合；深化劳动教育教学研究，加强教师队伍建设；深化多元协同育人，充分发挥家校社政企多元主体作用；深化评价改革，运用新技术、新方法发挥评价的激励和促进作用。
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调：“深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板。”“实施劳动习惯养成计划，提升学生动手实践能力、解决复杂问题能力和社会适应能力。”
课堂教学是落实立德树人根本任务的主渠道。自2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布以来，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《义务教育劳动课程标准（2022年版）》等文件相继实施，劳动教育蓬勃发展的良好态势已初步形成，但劳动教育在德智体美劳全面培养体系中仍处于相对弱势的地位。学校实施劳动教育过程中，还存在师资尚有缺口、课程开发不够、教学缺少指导等系列问题。
如何聚焦学校主体，提升劳动教育质量？需要高度关注以下六点。
1 深化课程标准落地
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对劳动课程结构做了较大调整，日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大内容以任务群形式体现。同时，新课标界定了劳动核心素养、劳动评价指标等。学校可以邀请专家、组织教师解读新课标，领会劳动教育最新要求和发展态势。组织教师学习领会把握新课标，可以有效提高教师对劳动和劳动教育的认识。新时代的劳动教育不是开展几次劳动技术比赛或者组织学生做做手工、进行种植就能达成的教育，而是德智体美劳全面培养体系中必不可少的组成部分，是在复杂情境中培养学生解决问题的能力、动手实践能力和创新创造能力的重要力量。要坚持素养导向，充分考虑社会发展现状和未来社会对人才的需求趋势，将数字化、智能化等代表未来发展方向的劳动观念、劳动技能融入劳动教育中。
2 深化课程体系建设
劳动教育只有课标，没有全国统编的教材，需要基于区域实际构建地方课程和校本课程，要求各学校自行开发劳动教育课程。开发课程首先要做好课程的顶层设计，遵循“规定动作+自选动作”的原则。所谓规定动作是指以国家课程标准为基本遵循，课程设计尽可能涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大任务群，达到国家课标的要求。自选动作是指基于学校的具体情况，“因地制宜、因校制宜、宜农则农、宜工则工”，从学校层面选择架构最适合最可行的课程内容，开发出符合本校实际的劳动教育课程，解决教师“教什么”的问题。劳动课程可以单独设课，也可以结合各科教学，挖掘蕴含在各科中的劳动教育内容，整合形成跨学科项目式学习课程，还可以将劳动教育的精髓、要素融入学生职业生涯规划，从小培养学生职业素养，为将来服务社会奠定良好基础。
3 深化育人方式变革
劳动课程开发出来之后，要遵循学生身心发展规律开展教学。只有通过有效的教学，才能发挥课程的育人价值。劳动教育不是一项简单的教学任务，学校需要根据学生的身心发展规律，制定一个由易到难、由简到繁的循序渐进的学习体系，精心策划、合理安排，根据不同层次学生的发展水平，安排不同层次的教学内容，有条件的学校可以进一步开发校本课程，形成学生学习指导手册。课程标准明确规定了各级各类学校劳动课程课时数，课程表上的劳动课程是单独设立的，虽然单独教授劳动课程的情况广泛存在，但实践中的劳动教育已逐渐渗透并融合到各学科之中。通过联系政府、社会、工厂、企业，建立课外实践基地，通过学科间有机整合、产学研用有机结合、课堂教育和课外实践有机融合，劳动教育成为各学科实践、社会实践的重要组成部分。
4 深化劳动教育科研
校本研究是深化劳动教育科研和教学研究的重要渠道。要在加强课程、教学资源建设的基础上，深入探讨和研究劳动教育如何更好地教才能有助于学生更好地学。要通过深化教育科研和教学研究，开展形式多样、内涵丰富、针对性较强的教育教学活动，提高教师独立反思日常教育教学行为的能力和教学执行能力，进而提升教师劳动教育教学水平，这是促进学校劳动教育质量提升的有效途径。加强劳动教育教师队伍建设是关键。要在现有编制情况下内部挖掘，安排区内、校内具有相关专业基础知识的教师承担劳动教育任务，也可以聘请区内外、校内外专业技能型人才兼任学校劳动教育教师，还可以邀请能工巧匠、劳模到学校讲课，以引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
5 深化家校社协同育人
要充分发挥政产学研的协同作用，加强资源整合和联动，推动劳动教育经常化日常化。劳动教育重在实践，不能纸上谈兵。课程真正落地，让学生在“做中学”“学中做”，需要有效的资源条件做保障。通过学校、家庭、社会、企业相结合，有效嫁接、链接区内外、校内外的各种资源，保证课程实施，需要学校充分发挥办学智慧，力避“说起来重要，干起来忘掉，评价中根本找不到”的尴尬状况。需要遵循大课程理念，将全社会的资源有效对接，形成“处处可以劳动，人人参与劳动”的氛围，使劳动教育经常化、日常化，让学生在生活中体验劳动，在生活中收获技能，学会与人交往，锻炼各种能力，增强社会责任感。
6 深化劳动教育评价改革
坚持将过程性评价和发展性评价相结合，制定评价方案，运用新技术、新方法，发挥评价的激励和促进作用。新课标强调“教学评”一体化，劳动课程教学应该怎么评价，对学生应该怎么评价，需要从学校层面做好规划，确定评价内容和方式方法，探索建立科学的劳动教育评价体系，将劳动教育课程教学情况纳入学校考核体系，以评价师生的劳动教育课堂教学成效和劳动课程目标达成度等为牵引，可以引领教师更好地教，促进学生更好地学，进一步引导区域、学校高质量发展劳动教育，进一步提升劳动教育在全面发展教育体系中的地位，进一步发挥劳动教育立德、增智、强体、育美的功能。
（作者系中国教育科学研究院副院长）
《中国教育报》2025年03月18日 第09版
作者：于发友
