日前，教育部印发通知，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划，推动全国范围内开设1000个“微专业”（或专业课程群）和1000个职业能力培训课程。
图源 视觉中国 什么是“微专业”？据悉，微专业是指为满足学生个性化和多样化发展需求，在现有本科专业目录以外，立足经济社会发展对人才的需求，围绕某一特定领域、研究方向或者核心素养开设的一组核心课程，通过灵活且系统的培养，使学生具备跨学科交叉融合能力，能够在特定领域具备特定的专业素养和从业能力。
当前，高校毕业生“就业难”与企业“招工难”并存的现象，暴露出高等教育与市场需求间的错位。因此，让学生在毕业时拥有更“硬核”的本领，是开设微专业的目的，也是推动人才培养从“学科导向”向“需求导向”转型的突破性尝试。教育部有关司局负责人介绍，“双千”计划以促就业为目标，立足推动高等教育人才培养供需适配，帮助学生补齐知识和技能结构短板，助力毕业生在离校前迅速提升就业能力，促进高质量充分就业。
相较于普通专业设置，“少、精、尖、跨”是微专业的特点。“少”是指课程少；“精”是指围绕微专业培养目标精准设计课程，课程体系兼具科学性、前沿性、适应性和技术技能应用性；“尖”是指聚焦科技前沿、战略性新兴产业；“跨”是指跨专业、跨学科，促进学科交叉融合。
“双千”计划面向未来产业和战略性新兴产业发展、传统产业转型、数字经济、绿色经济、低空经济以及民生服务保障等人才急需，建设“微专业”和职业能力培训课程，主要面向本科、高职（专科）中高年级学生开设。“微专业”主要分为急需紧缺型、应用技能型、交叉复合型三类。高校要结合实际需要开设多种类型的“微专业”，优先开设急需紧缺型、应用技能型，发挥“小学分、高聚焦、精课程、跨学科、灵活性”等优势，支持学生通过线上线下方式学习专业课程群3—10门课程，完成学习任务。
微专业作为一种新的专业形式日渐得到各地的重视。江苏省在高校人工智能赋能专业建设行动中提到，支持有条件的高校采用辅修专业和微专业等形式，面向其他专业学生开设相应人工智能课程及学习模块，支持有兴趣的学生跨专业学习人工智能知识技能。北京市教委2024年发布通知，明确深化人工智能通识教育改革，支持高校以辅修专业、微专业、双学位等形式鼓励学生开展人工智能跨学科专业学习，培养社会急需的拔尖创新人才。此外，天津市为健全课程体系，印发《关于进一步推动高校毕业生“微专业”课程建设工作的通知》，开设“微专业”课程300门；辽宁省支持高校整合资源，跨学院、跨学科建设高水平、示范性“微专业”，加强优质特色课程群建设，打造“小而优”的人才培养项目……
其实，微专业在江苏已有不少实践成果。去年11月，由苏州大学牵头，省内14所高校联合发起的“江苏省微专业联盟”正式成立。联盟以“微专业”为切入点开展校际交流研讨、推动资源共享与共建、探索学分互认机制等，搭建一个基于微专业领域的教育教学资源共享和信息交流平台，进一步打破校际壁垒，推动资源共享与共建。
在各校的实践中，微专业的开设如火如荼。
2024-2025学年，苏州大学共有22个微专业招生，包括“智能计算与前沿应用”“未来脑科学”“精准放射医学”“教育领导+”等专业。其中，“未来脑科学”微专业集结苏州大学神经科学、计算机科学及附属医院神经临床科室多领域专家，为本科生提供系统的脑科学及其相关交叉学科训练，为未来学术职业发展提供坚实基础。课程将脑科学、脑医学与人工智能研究融合，培养类脑人工智能的学科交叉型人才。
触摸市场脉搏，与企业深度融合，是微专业的一大亮点。河海大学与知名企业、科研院所合作开设了数智服务、智能农业装备、涉外法治三个首批“产教融合特色型”微专业。其中，数智服务微专业依托国家一流本科专业、江苏省信创实验室、省级产教融合品牌专业等教学平台，融合计算机科学、人工智能等前沿交叉学科，由省“青蓝工程”优秀团队领衔教学，与华为技术有限公司、达梦数据技术有限公司等多家公司开展深度合作，提供大数据、AI 技术工具及丰富实践案例，致力于培养具备科学素养、创新意识、国际视野的高素质复合型人才，以适应数智服务领域发展需求。
微专业以其灵活性和针对性，不仅为毕业生提供了就业“加速器”，更可能催生高等教育从“文凭导向”向“能力导向”的深层变革。下一步，国家高等教育智慧教育平台、国家职业教育智慧教育平台、国家大学生就业服务平台将分别开设专区，年内分批发布1000个“微专业”和1000个职业能力培训课程，建设一批大学生职业能力培训中心。同时，鼓励企业、社会组织、培训机构等自主开发培训资源，支持高校与人力资源社会保障部门、用人单位协同，深化校企对接合作，紧密结合当前就业市场用人需求，组织学生参与培训和实习实践。
新华日报·交汇点记者 程晓琳 杨频萍
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