福建省基础教育“下沉式”教师培训（邵武市小学英语班）小组教研共同体正在研讨。 资料图片
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，而教研活动是开展教师培训的重要方式。近年来，福建教育学院外语研修部小学初中英语教研室在省级中小学英语教师培训项目中，以共享发展理念为指导思想，推动了教研活动高质量发展。
谁来共享：
以学员为中心，搭建教研共同体
省级教师培训规模大、人数多，每个班次自然形成一个班级教研共同体。同一班次内的学员来自不同地区，具备不同的教育背景，身处不同的教学环境，拥有不同的教学经验，具有明显的异质性。
针对培训主体的特点，项目组根据“组内异质、组间同质”的原则，将班级教研共同体划分为若干个小组教研共同体。小组教研共同体内部的学员组成相异，相异产生的信息差，有助于群体知识传递，突破个体信息茧房。小组教研共同体之间的学员结构相似，相似形成的同一性，有利于培训资源的均衡分布和公平获取。
在培训首日的班级建设中，各小组教研共同体首先通过自我介绍了解学员的教育背景、教学环境、教学经验等个体属性，初步建构小组群像；再经由系列破冰活动，培养学员间的信赖感、协作力、默契度，激活群像内生动力；最后由全员票选出小组长，在其带领下，小组成员共创小组学习海报、规划小组学习任务，形成稳定群像。教研活动均以小组教研共同体为基本单位开展，避免个体脱离群体，在培训周期内充分利用学员资源互助共学。
共享什么：
以需求为导向，设置教研主题链
为了精准把握培训需求，项目组积极开展各有侧重、互为补充的需求调研。
在专项培训任务下达之后，项目组从国家教育政策的要求、区域教育发展的需求、教师专业发展的需要三个层面，通过文献研读、问卷调查、实地考察、深度访谈、课堂诊断等多元方式，在全省范围内进行培训需求调研，摸清一线教师的教学痛点、难点、堵点等共性问题，由此明确培训主题和目标，制定培训方案，从宏观上架构培训核心课程。
在每个班次开班之前，项目组以班级群为媒介开展需求调研，了解该班次学员的实际需求，围绕培训主题、目标及核心课程，从微观上设置“文献研讨”“观课评课”“教学设计优化”“成果展示”等多个主题教研活动。主题教研活动环环相扣，逐个深入，贯穿培训始终，构成教研主题链。
如何共享：
以主题为引领，丰富教研多样态
项目组通过班级群布置“理论—实践”双轴共现的前置作业。理论轴视域下，学员需自主研读新课标及优质教学论文，这些论文由项目组筛选，一部分指向新课标理念，一部分涉及培训主题及核心课程。实践轴视域下，学员需自行设计一份基于新课标理念的教学设计初稿，所选课时由项目组根据培训预设的名师示范课指定。
前置作业与核心课程共同为主题教研活动铺设了基石。在文献研讨中，小组教研共同体聚焦新课标的教学建议，交流探讨新课标理念运用于课堂的教学策略，以困惑为出发点，在“观课评课”中，通过观摩实践导师的示范课、与理论导师评课议课，对照比较组内教学设计初稿，寻找困惑之症结。在教学设计优化中，小组教研共同体选定组内一份教学设计初稿，在理论与实践的交织缠绕中反复打磨，生成更能体现新课标理念且更具操作性的优化版教学设计。在全班成果展示中，理论导师根据各组所述优化版教学设计的改进思路，横向比较组间差异，纵向挖掘组内亮点，借助班级教研共同体使学员拓宽学术视野、增强反思能力、提升学习效果。
如何推进：
以“种子”为依托，推动教研深发展
在培训的时空场域中，在学习任务的激发下，小组教研共同体逐渐浮现出一些具有潜力的“种子”教师，例如教研共同体的小组长、主题研讨的发言人以及成果展示的汇报人。
“种子”教师通过教研活动不仅能探索个性化学习路径，还能激发其他学员的学习潜能，使小组教研共同体逐步产出和共享培训成果。“种子”教师自下而上、由点及面辐射带动小组教研共同体，逐步将小组教研共同体的异质底色绘制成同质图谱。以“种子”教师为依托的教研活动，立足于项目的总体布局，得益于导师的领航掌舵，扎根于全体学员的合作探究，持续助力培训教研深入发展，有效促进了培训成果的共享。
（作者系福建教育学院外语研修部小学初中英语教研室主任）
《中国教育报》2025年03月10日 第06版
作者：李玲
