近年来，甘肃省天水市聚焦落实立德树人根本任务，通过挖掘红色资源精神内涵、探索劳动实践机制、提升研学旅行品质等，开展全员全程全方位的实践育人活动，全面提升学生的实践能力和综合素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、深入挖掘红色资源精神内涵，厚植爱国情怀
一直以来，天水把红色资源作为传承红色基因的“活”教材，不断挖掘本地红色资源的精神内涵，让广大学生通过浸润式、体验式红色教育实践，厚植爱国情怀。
（一）用活本土红色资源，打牢中国底色
天水现有75个爱国主义教育基地，包括武山县费家山毛泽东长征宿营地、红军长征强渡渭河纪念馆、邓宝珊将军纪念馆等。另外，与相关部门联手创建“大思政课”实践教学基地19个，开发红色研学线路20余条。一些学校创建校史馆、红色记忆馆、天水大革命历史纪念馆铁路分馆等校内场域资源，形成立体多维的红色教育资源库。
天水坚持用好用活红色资源，不断研发红色教育素材，丰富教育内容。各学校依托红色研学基地，每年至少开展1—2次红色研学活动，做到有主题、有方案、有内容、有总结，充分挖掘红色资源的精神内涵，让红色教育基地成为学生听得懂、看得见、摸得着、学得好的“活”教材，在沉浸式、体验式活动中接受红色文化熏陶，传承红色基因，真正让红色资源以喜闻乐见的方式走进学生内心，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情怀。
（二）加强思政课教师队伍建设，开发红色教育课程
一是建强思政课教师队伍。天水有效整合高校思政课教师资源，建立大中小学思政课一体化建设共同体，以特级教师、陇原名师、思政课名师等为主体建立中小学思政课骨干团队，开展教研培训、巡讲送教、教学研究等。建成25个市级思政课名师工作室，组织思政课教师线上线下集体备课、思政课教师教学竞赛等，评选表彰一批优秀思政课教师，提升思政课教师队伍的整体水平，为开展红色教育提供有力保障。
二是大力开发红色教育资源课程。各县（区）组织编写《红色教育读本》《革命前辈家教家风故事选编》《武山红色文化》等学生读本，开发红色实践课程。天水市博物馆与中小学校共同开发红色教育实践课程20多节，为中小学培养30多名学生义务讲解员，每年接待上万名中小学生接受爱国主义教育。武山县鼓励学生深入挖掘县域红色基地教育资源的精神内涵，总结提炼出东梁渠精神，学生自主创编红色课间操、课本剧，排练红色戏曲、红色大合唱、红色故事会等，使红色教育更有温度、有力度、有向度。
（三）学校与红色教育基地双向互动
为充分发挥红色教育基地的引领作用，全市积极探索红色资源“请进来”与“走出去”的双向互动模式。请红色教育基地讲解员、老红军、老英雄走进学校，再现天水地区红军长征、抗日战争的历史场景，讲述抗美援朝等英勇悲壮的革命故事，让学生在红色场域中接受精神洗礼，汲取榜样力量，激发学生内心深处的爱国热情。“走出去”是学校根据学生需求确定教育主题和活动内容，设计活动课程。比如，在红色基地举办主题班会队会、成人礼等，指导学生现场搭建红船模型、制作草鞋等，实现红色教育活动互通、资源共享、校内外结合、全学段贯通、多主体协同发力。
二、完善劳动教育机制，培养学生劳动素养
天水落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，将劳动教育纳入人才培养全过程，印发《关于全面加强新时代中小学劳动实践教育的若干措施》，以完善优化中小学劳动实践机制为抓手，搭建学生实践锻炼平台，有效提升学生的劳动素养，促进学生全面发展和健康成长。
（一）建立劳动场馆，保障劳动时间
一是重视劳动场馆建设。建立以县区为主、政府统筹规划配置中小学劳动教育资源的机制。要求各中小学校建设1间劳动实践室，有条件的学校开发种植养殖区域，种植果蔬、饲养动物，拓展学生课外绿化养护、图书整理、食堂保洁等劳动空间。近三年全市共创建1个省级劳动教育实践基地、18个市级劳动教育实践基地，清水县政府一次性划拨连片土地15亩为10所学校建设劳动实践基地，各学校协调确定统一的劳动时间，形成了学校、班级、学生之间劳动竞赛交流的壮观场面。为了让学生在不同的场所获得不同的体验，麦积区龙园小学把劳动实践基地分为种植园、美术创意园、塑料大棚智慧园三个部分，学生自主试种粮食作物、花卉、蔬菜等，开发农产品创意美术作品，培养学生的劳动技能，形成了作物种植、管理、收获、加工的产业链条。
二是确保劳动时间。在开齐开足劳动课程的基础上，对中小学生每周的课外劳动和家庭生活劳动时间作出明确要求。1—2年级每周不少于2小时，主要开展卫生打扫、校园绿化美化、图书及房间整理等日常生活劳动。3年级以上每周不少于3小时，分别参加生产劳动和服务性劳动，组织学生深入田间地头、工厂车间动手实践，每个学生每年有针对性地掌握1—2项生活技能，学校每年设立以集体劳动内容为主的劳动周，举办一次校园劳动节、一次校园丰收节，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
（二）构建与地方产业高度契合的劳动课程体系
天水是一个融现代智慧农业、机械制造业、电子应用为一体的西部城市。为发挥区域产业优势，学校有针对性地开发与地方支柱产业高度契合的“一校一品”“劳动+”课程，主干课程分为劳动教育课和劳动实践课，劳动教育课主要包括劳动技能培训、劳动习惯教育等，同时适当传授工业、农业、机械制造等方面的劳动知识，为学生开展校外劳动实践做准备。劳动实践课则让学生走进工厂车间、田间地头进行实践体验，由专业技术人员、劳动模范、乡土人才、陇原工匠等现场指导，让学生在动手实践中体验多样化的劳动形式和劳动业态，培养学生的劳动观念和工匠精神。
（三）多种方式提高劳动实践成效
一是探索劳动实践基地“五自”管理模式。劳动实践基地推行学生自己思、自己种、自己查（资料）、自己管、自己收的“五自”管理模式，实践基地以班级为单元，按照个体兴趣、能力、特长等把学生分成若干劳动互助小组，小组成员分别承担生长记录、观察、标本采集、病虫害防治、成本核算、收获分配等职责。在从播种到收获的过程中，学生根据整理汇总的数据分析、思考问题，结合所学知识研究解决问题的方案，形成班级报告，既总结经验也提出问题和建议，通过全流程参与和实践，把劳动体验转化为学生个体的劳动技能。
二是在劳动实践中提高学生解决现实问题的能力。劳动教育要从实践中来到实践中去，引导学生在劳动实践中运用所学知识解决实际问题。比如，甘谷县是辣椒种植基地，生产成本高、产量低、体力劳动量大等一直是困扰椒农的大问题，为此甘谷县模范初中“周末共享科创社团”学生在开展辣椒产业主题调研的基础上，自主设计制作“辣椒订单式智能种植大棚”智能模型，实现自动浇水、自动降温、温湿度监测、自动补光、棚膜自动收放、语音控制开关门、果实分类、网上销售等功能，不仅有望解放菜农的生产力，增加菜农收入，而且可以保证菜品质量，增加辣椒的产量。
三、中小学生广泛参与的高品质研学旅行
2016年，教育部等十一部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，天水市教育局等九部门制定《关于开展中小学生研学旅行工作的实施方案》，按照“去哪里、怎么走、学什么”的思路，构建研学示范基地建设、研学精品线路打造、精品研学课程开发“三位一体”的实施路径，逐步形成了市县联动、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的工作格局。
（一）做好中小学生研学旅行的顶层设计
天水坚持把研学旅行作为落实立德树人根本任务、全面提高教育质量的新途径，高度重视研学旅行的顶层设计，把全方位育人的理念贯穿始终，突出理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育、劳动教育、科学教育等。
一是研学基地、线路和课程设计“三位一体”。天水是历史文化名城，具有丰富的文化遗产和深厚的历史底蕴。伏羲文化、大地湾文化、先秦文化、石窟文化、三国文化等“五大文化”，在八千年的文化积淀中，如同五颗璀璨的明珠镶嵌在历史的长河中，共同勾画了天水独特的城市气质。紧紧围绕传承弘扬“五大文化”这一主题，全市设立中小学生研学旅行基地53个，开发市级示范性研学旅行精品线路11条，研学线路设计充分体现“五大文化+红色文化+科普成果+自然生态”等要素，把红色教育、生态、人文、传承、创新的理念贯穿活动全过程。同时，全市开发教育性强、受学生欢迎的研学旅行精品课程67门，构建起全学段、全过程、全链条研学课程体系，保证研学地点、时间、课程、人员的落实，提升研学旅行的效果和质量。
天水市博物馆为学校量身设计寒暑假课程、周末馆内研学课程、进校园课程、传统节日专题课程等，打造“我在天博修文物”“竹木春秋”“墨拓传情”等32节研学旅行精品课，深受师生喜爱。学校开发的“触摸历史古迹探源华夏脉络”“从西秦岭到麦积山自然资源认知与历史文化体验”课程分别被评为第二批黄河流域精品研学课程和优秀研学课程。
二是突出研学重点，确保实现研学目标。学校基于学生可持续发展要求，制定长短期结合、学科融合、城乡各异的研学旅行目标，突出乡村田野调查、产业化调查、城乡建设调查、古民居调查、经济发展调查、非遗文化调查等，由学生自主设计研学主题、制定研学活动方案和研学目标。比如，逸夫实验中学开展“社区居住环境调查”，190多名学生先后用时35天制作了23个现代化小区沙盘模型，开发设计新社区，提高了学生发现问题、解决问题的能力，增强了学生对社会生活的参与意识。
（二）创新“研学+”模式，激发学生探究的内在动力
研学旅行是行走的课堂，是学、思、游的相互促进和深度融合，在实施过程中要充分调动学生参与的积极性，让其有获得感和成就感。
一是丰富研学旅行内容。为缩小城乡学校、大规模学校和小规模学校之间的差距，天水探索出“研学+思政课”“研学+智慧农业”“研学+文化”“研学+拉练”“研学+探究”“研学+体验”等灵活多样的研学旅行模式，拓展学生探究、体验、创新的空间，让学生研有所进、学有所用、游有所得。比如，天水市一中探索创新“研学+文化”“研学+探究”“研学+体验”等模式，先后完成“天水古建筑—南北宅子的研究”“天水古巷道实地调查报告”“天水市水资源及污染调查报告”等十多个调查报告，培养了学生发现、质疑、探究的精神。
二是注重探究体验。聚焦课程核心素养，高度重视探究意识的培养，让学生在探究中增长见识、培养能力、滋养品格，使研学旅行效益最大化。比如，位于秦安县五营镇的大地湾遗址是一处距今8000年—4800年的史前文化遗址，出土了旱作农作物标本、彩陶、文字雏形、宫殿式建筑、混凝土地面和绘画等。秦安组织学生在大地湾遗址开展“研学+探究”活动，以“彩陶”为重点，学生走进博物馆听、看、摸、思、悟，到河道、田间地头捡拾彩陶碎片，到陶艺馆观摩陶器制作。在此基础上，学校根据学生年龄特点确定探究主题，从陶器的种类、用途、形状、物理原理、花纹绘制、刻画符号、雕塑艺术等，延伸到旱作农作物标本、宫殿式建筑等，生成历史、艺术、科技、文化等知识链条，使研学旅行成为学生中长期研究的课题，学生从文献史料、学科知识、生活实践、传统民俗等方面找依据、寻结果、求答案，追寻古人的足迹持续不断探究先秦文化，从人类文明的起源与发展中领悟历史文化的重要意义。
（闫锁田 作者单位系甘肃省天水市教育局）
《人民教育》2025年第2期
作者：闫锁田
