2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，启动了“高职双一流”即中国特色高水平高职学校和专业建设计划，又称“双高计划”建设，同年从全国遴选197所院校进入双高计划建设序列。
2024年1月启动了第一轮“双高计划”验收工作。而2024年又被称为中国“低空经济”发展元年。双高计划与低空经济，有什么内在联系？又能够擦出什么样的火花？
2024年5月，教育部怀进鹏部长提出“新双高”战略，强调办学能力高水平，产教融合高质量是“新双高”战略的建设导向。核心目标是高职院校和专业的整体办学水平要与时俱进，满足社会发展和行业需求的变化，注重通过高质量产教融合促进学生的全面与健康发展。
“新双高”与“双高”有何差异？
首先，从目标定位来看，“双高”战略主要聚焦于建设一批高水平的高职学校和高水平专业群，用以提升职业教育的整体水平和质量，而放到国家低空经济发展大战略背景下的“新双高”建设，则应更加注重低空经济“产业+”的深化产教融合，在传统提升办学能力基础上，实现围绕低空经济发展大战略的人才需求、技术需求、服务需求三大需求开展与政府、行业、企业深度产教融合合作的高质量、高水平发展。
其次，从实施路径来看，“双高”建设主要通过优化专业结构、加强师资队伍建设等方式提升整体办学水平，而“新双高”建设要求，则更加注重、强调加强学校与企业的合作“深度”，而不是仅仅是合作“形式”，在低空经济大战略背景下的深度产教融合合作，要求载人或无人驾驶飞行器上、下游产业链的关联企业，更多的从传统校企合作人才培养的“后方”走向产教融合模式下人才培养的“前线”。
无论“双高”还是“新双高”，两者的核心目标是一致的，即推动职业教育朝着更高水平发展，“新双高”是在“双高”基础上的继承与深化，是更高层次的拓展与创新。
低空经济大战略背景下的
“新双高”如何建设？
一、在提升传统办学能力基础上，进一步提升低空经济产业办学能力，在优化专业设置与课程内容设计的基础上，加强低空经济产业办学能力所需的师资队伍建设和管理机制改革，在提高教师教学水平和专业素养的基础上，加强教师对低空经济相关产业发展、产业技术的了解与掌握。
二、打破当下产教融合重合作形式，缺乏合作深度的桎梏，积极探索低空经济深度产教融合模式下的教学创新和运营创新，通过与企业建立深层次的合作关系，共同开展贴近企业与产业人才需求的人才培养。
三、掌握并紧跟区域性乃至全国性的低空经济政策动态，产教融合不仅是学校和企业的事，政府在产教融合中扮演着十分重要的角色，深度产教融合的底层基础是企业的生存与发展，而政府在资金、项目等低空经济政策方面的支持与帮助往往能起到“雪中送炭”的关键性作用。
四、加强信息化建设，重视“智慧教育”，建设数字校园、推广在线课程已经被证明可以为学生有效提供更加便捷、高效的学习环境和学习方式，而在人工智能技术迅猛发展的低空经济大战略大背景下，依托具有人工智能技术的软、硬件辅助教学平台与辅助训练器械，将为低空经济大战略背景下的职业教育数字化发展提供无限可能。
五、建立多元化的人才评价体系，人才培养的目的是为了培养出产业和企业需要的人，而为了实现这个目的，就要建立站在产业和企业角度的人才评价体系，通过引入产业和企业的人才评价标准，定期评估教学质量和教学内容，及时调整教学方式方法，紧抓“重视兴趣培养，重视技能掌握，重视职业素养，重视经验积累”的“四重视”教学目标，开展低空经济大战略背景下的因材施教。
低空经济大战略背景下的“新双高”建设，是拉动经济内循环发展，提升国家职业教育国际影响力的一项重要挑战，发扬“长征”精神，坚定理想、信念，打赢低空经济发展的持久战，抓住中国职业教育的发展机遇，推动职业教育持续、健康、蓬勃的发展。
