所谓“快乐教育”，不就是让每个孩子都能自信地说：“我有属于自己的光。”
来源 | 《中国教师报》
作者 | 许海艳 湖北省武汉经济技术开发区
新城小学党支部书记、校长
我时常站在学校乐思楼的走廊上，看学生像一群群小鸟般掠过校园的香樟林。
香樟树是我校的校树。1992年建校时，老校长在校园内共栽了72棵香樟树，恰应孔门“七十二贤”。孔夫子“吾与点也”的慨叹萦绕耳旁，余心实向往之。
三十余载岁月，这72棵香樟树如今已亭亭如盖。它们听过教室里琅琅的书声，看过操场上跃动的身影，更记得无数个关于快乐成长的故事……
1. 香樟树下“流动的花朵”
校园院墙边的香樟树下，总能看到一个头上绑着蝴蝶结的小女孩踮脚抚摸树干。她叫乐乐，父母从贵州来到武汉做小买卖，一家五口挤在不足30平方米的出租屋里。
刚转来时，乐乐总是攥着衣角躲在教室角落，直到班主任陈老师带她来到香樟林：“乐乐，选一棵树当你的朋友吧，不开心时就和它说说话。”
三周后的清晨，我在树下听见她细碎的对话：“香樟树，今天我当小组长了！陈老师说我提的问题特别棒……”
树影婆娑间，那个曾经沉默的孩子眼睛里有了光。
这就是新城小学“流动的花朵”成长的缩影。他们的童年虽像候鸟般迁徙，但更需要一片扎根的土壤。
为此，我们有一些具体的措施。
比如，每天晨间的“拥抱计划”，让孩子们与健康相拥。每天早上6：40，学校的体育团队和保安团队就会站在校门口，迎接第一批到校的孩子。他们站在校门口，跟每个孩子击掌或拥抱。孩子直奔操场跟体育老师有计划地进行锻炼，之后跟老师到学校食堂“过早”。六（3）班学生浩浩写道：“妈妈凌晨4点就去卖菜了，但李老师的拥抱有妈妈的味道，晨间的学校有豆浆的香味……”
再比如，校园里的“解忧信箱”，让孩子们与快乐相随。茶艺室外墙有一个“小马哥信箱”，孩子们可以“投递烦恼”。学校还有“烦恼转化器”课程，教会孩子们用绘画、沙盘、健身运动等方式释放情绪，调适自己的心理状态。去年的毕业生座谈会上，有一个孩子说：“在学习‘烦恼转化器’课程的过程中，我发现快乐是一种能力，可以通过专业学习去获得。”
2. 教室里“静悄悄的革命”
走进六（6）班的数学课，你会误入一场“建筑设计师”选拔赛。孩子们正用乐高积木搭建“未来社区”，教师抛出问题：“每栋楼间距要满足日照标准，想想该怎么计算这个间距？”教室里顿时沸腾起来，测量组举着卷尺满场跑，计算组噼里啪啦敲计算器，还有孩子掏出平板调出太阳角度模拟图……
这是新城小学“乐思课堂之合乐范式”的日常。课堂上，学生善合作、会思考、能提问、愿表达。学校的课堂样态以《为了学习的合作》这本书为理论支架，通过转变学生的学习方式，逐步把学习的主动权还给孩子，慢慢地，学生的学习更积极、更主动、更快乐了。
我们把问号种进学生心里。学校取消了“预习作业”，改为“问题收集本”。科学课上，当学生提出“为什么香樟树不生虫”的问题，教师左威索性把课堂搬到树下。学生发现：香樟叶脉间的油细胞会分泌驱虫物质，这不就是纯天然的农药吗？这个追问促使左威撰写了论文《香樟提取液对蚊虫驱避效果的探究》，还获得了武汉市一等奖。
我们让合作成为本能。在二（3）班教师高敏的语文课《植物妈妈有办法》上，你会看到这样的场景：“发言棒”在小组间传递（只有手持蒲公英模型的孩子可以发言，其他人必须注视发言者），“思维地图”铺满课桌（孩子们用不同颜色标注“种子的旅行方式”，争论苍耳和凤仙花谁更“聪明”），“夸夸卡”飞向同伴（我喜欢小宇画的喷瓜爆炸图，他连冲击波都画出来了）……这些细节源于我们研发的《合作学习应用手册》。如今的新城小学，连一年级孩子都能熟练运用“两人互查法”“三步采访法”，他们的口头禅是“我需要‘战友’”！
我们给知识插上翅膀。当DeepSeek、ChatGPT能秒解数学题时，我们反而更坚定“深度学习”的价值。在“AI与未来”信息科技主题周中，孩子们用编程设计“校园导航机器人”，却意外陷入困境——机器人总在香樟林里迷路。五（2）班学生晴天的工程师爸爸被请进课堂，与学生一起研究“树木对GPS信号的干扰”。最终，他们用偏振片原理解决了问题。这场原本“失败”的实践，恰恰让知识有了温度。
我们还变革教与学的方式。学校的备课从原有的“教案”变成“助学案”。比如语文组的《草房子共读手册》，把“分析人物形象”变成“为桑桑设计成长勋章”。我们在内容设计上，让学生从原来的“单兵作战”转变为现在的“集体创课”，在生活场景中去解决问题。比如五年级数学组为《确定位置》开发了“校园寻宝”实景课，孩子们举着坐标系地图狂奔时，连保洁阿姨都笑着说：“这些娃儿学疯了！”
3. 教师的“破茧时刻”
去年秋天，新入职教师小杨红着眼眶冲进我的办公室：“校长，我按教案讲得清清楚楚，为什么孩子就是听不懂？”我带她走到四（1）班教师魏芬的课堂外，魏老师正蹲在一群孩子中间，举着咬掉半口的苹果问：“谁能用分数表示我吃的部分？”一个小男孩跳起来：“我觉得是1/2，不过魏老师，一般不是应该先问我们想怎么切吗，横着切还是竖着切？”满教室的哄笑声中，大家也对分数有了一定的了解。
这一“窗外听课”的情景，也折射了我们学校教师快乐成长的三大密钥。
一是抬起头仰望教育的星空。我们常常在思考培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，教育当如北斗指引方向，努力办快乐的高品质学校，让快乐的童年为孩子未来的多彩人生奠基。快乐的教师平和从容、积极愉悦、爱生乐教、业务精进；快乐的学生开朗自在、自信坚毅、乐学善思、学有所获；快乐的学校童心同乐、日新日进、呵护生命、畅享快乐。
二是蹲下去把自己变成学生。每学期的“师生角色互换日”中，教师要和学生互换角色、交换任务。这样的活动拉近了师生的距离，也能让大家更好地理解、支持彼此。学校教师韩雅倩在一篇文章中写道：“原来小组讨论时，坐后排真的听不清；原来被催‘快点’时，脑子真的会一片空白……”
三是扎进去在传承中生长。今年退休的周老师把30本泛黄的听课笔记本送给了青年教师，扉页上写着：“1985年9月10日，我的老师告诉我：教书不是灌满一桶水，而是点燃一团火。”如今，这些笔记正在数字化，正在成为新城教育基因库的“源代码”。
4. 校园外的“光合作用”
家长会上，一位建筑工家长的话让我泪目：“我没有文化，但娃跟我说快乐就是把每块砖头都放对地方。”这正是新城小学家校共育追求的境界：让教师、孩子、家长的关系像同心圆一样正向关联、快乐生长。
为此，我们也做了一些尝试。
一是把家长“请进来”。在“爸爸课堂”上，我们让孩子感受爸爸的果敢；在“引水浇园”中，我们让孩子感受妈妈在日常琐事中的巧手、巧心、巧智慧。我们创造机会让家长走进学校，不仅是为了增进亲子愉悦度，更是为了拓宽学生的视野，比如三（1）班卖煎饼的家长用方言讲“二十四节气”，孩子们发现“清明前后，种瓜点豆”竟是极为科学的农谚。
二是带学生“走出去”。在“春秋研学”课程中，孩子们用数学统计江汉路客流，用语文描写长江轮渡的汽笛声。三年级学生小杰在作文中写道：“原来武汉不只有爸爸妈妈上班的工地，还有会唱歌的江水和星星一样多的书店。”
今年元宵节，我们在香樟林挂起72盏灯笼，对应孔子“七十二贤”。灯光亮起时，毕业生轩轩正好给我发来祝福的短信，还告诉我：“校长，我在大学创办了合作学习社，咱们的‘合作学习应用的28式’在这里开枝散叶啦！”
望着摇曳的灯笼，我忽然懂得：所谓“快乐教育”，不就是让每个孩子都能自信地说：“我有属于自己的光。”
30年前种下的香樟，如今已亭亭如盖；而新城小学的快乐教育，永远在“半途”——因为教育本就是一代代人接力的“未尽之美”，在这里，没有终极答案，只有永恒追问：如何让合作的火花点燃更多可能？怎样帮助流动的花朵找到心灵故乡？当人工智能呼啸而来，我们该守护哪些不可替代的价值……
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来源 | 《中国教师报》
编辑 | 皮皮兵不皮
