在广东省深圳市宝安中学（集团）初中部（以下简称“宝中初中部”）初三的道德与法治课上，学生们围绕“如何强化法治建设，助推深圳建设中国特色社会主义先行示范区”这一主题，开展分组讨论。教师林睿通过设置驱动性问题，引导学生将理论与现实结合。
从教仅5年，林睿就从新教师成长为学校初三备课组组长，并屡获殊荣。宝中初中部“规范+自主”的教研模式，是她专业快速成长的“助推器”。
近年来，宝中初中部以“课题+主题”“规范+自主”教研模式为抓手，努力构建“有组织的校本教研体系”，营造“共建·共生·共享”的教研生态，为教师专业发展厚植沃土。
“课题+主题”校本教研让“单枪匹马”聚成“攻坚小组”
一些学校开展教研课时，部分教师经常选择“拿手好菜”，精心准备。这些公开课看似热闹，但大多缺乏教研主题的一致性。
“当校本教研模式主攻重点不明确，缺乏深度，就往往导致学校校本教研实效不明显，也难以真正提升老师的教研能力及其教学能力。”在宝安中学（集团）副校长，宝中初中部党总支书记、校长赖海燕看来，这也不利于学校“把脉问诊”，探寻到普遍存在的教师教学“难点”以及教学教研“痛点”。
当学校未能有效整合教师的教研重点时，学校教研工作容易陷入“各自为战”的局面。如何打破这种困境？宝中初中部进行了积极探索。由于课题科学性强，规范要求多，学校在参与省级、市级课题中，推进过程相对严谨。受此启发，学校部分科组进行了尝试，用课题研究的模式推进学校主题教研，成效显著。
“很多老师从中接受了系统的科研训练，养成了科研思维。当他们规范地、深入地参与校本教研时，更加注重实效性，校本教研的形式主义逐渐被摒弃。”赖海燕发现，随着学校各科组常态化开展主题教研，宝中初中部逐渐构建出相对完善的机制，每周都能通过课题形式推进教研进程。
为此，宝中初中部确立了“学科育人”的总课题，为各科组主题教研提供主攻方向的指引。各科组再根据学科特点，尤其是科组很多教师在课堂教学中的“难点”“痛点”，商定科组“学科育人”的教研主题。学校还制定了主题教研“行动指南”，规范了主题教研的流程、要求、资源库建设等。“有组织的校本教研体系”的推进，有效避免了教师教研主题与学校发展方向脱节的“两张皮”现象。
“1+8教师研修套餐”让新教师在校本教研中“不迷航”
如何让新教师在校本教研中“不迷航”？宝中初中部专门设计了“1+8教师研修套餐”。“1+8教师研修套餐”引导新教师先熟悉课标，针对性地研读文献、论文，激发教学灵感，形成自己的课堂教学思路；然后再设计课堂、学案、作业；新教师在此基础上说课、讲课，开展课后反思。
宝中初中部还鼓励新教师及时凝练和总结教学经验，形成微课或撰写论文。学校副校长莫璇介绍，学校逐步构建了教学、教研相融相促的完整流程，帮助新教师以系统集成思维开展教学设计，搭建教学反思的框架，促使新教师迅速站稳讲台。
为通过校本教研进一步提升教师的专业能力，宝中初中部还将“同课异构”这一课堂模式，拓展为更广义的“1—N—1”主题教研模式。教师们不再局限于单一课时的“同课异构”，而是围绕同一主题，将多节课进行有机融合，并开展深入研究。
对很多学生来说，初中化学课上的“物质的多样性”这个概念相对抽象，不易理解。去年，宝中初中部化学组所有教师围绕“物质的多样性”这一概念，开展教学设计和课堂实践“大比武”。学校化学科组的教师对初中化学的相关知识点进行了梳理、研究、整合，帮助学校教师在设计课堂、教学方案时更聚焦学科核心概念。
“规范是为了‘扶上马’，而不是为了束缚教师的自主性。”赖海燕表示，宝中初中部鼓励教师聚焦学校、科组教研重点方向，选择自身有兴趣、有专长的“切口”，进行自主探索和创新实践，生成不同的教学模型与项目。学校还引导他们在此基础上反复研究，努力探索出推广价值大的教学模式。
资源支持体系成教师攀爬教研高地“登山杖”
“很多新老师参与校本教研时，因经验不丰富，可获得的资源不多，会遇到困惑和难题。”赖海燕表示，而资深教师在以往的实践中，破解了一些问题，积累了很多经验和资源。
如何整合这些宝贵经验和专家资源，形成“资源库”，让学校教师尤其是新教师从中受益？宝中初中部汇集教师的教研成果和经验，建立了内容丰富的共享资源库，包括优秀教学设计、作业设计案例以及家庭作业库等。这些资源有电子版和纸质版，教师可随时查阅、使用、更新。
这些共享平台为教师们提供了丰富多样的工具和支持，让学校教师可以高效地利用前人经验，避免重复劳动，努力攀爬更多的教研高地。
如何让重要资源用在“刀刃上”？“我校会根据教研需求的重要性和紧迫性，提供特别的支持，而不是‘撒胡椒面’。这种‘精准滴灌’的支持优化了资源配置，提高了使用效率。”赖海燕介绍说，宝中初中部还有效引导教师、科组将教研重点对标学校教研，形成协同发力的良好态势。（中国教育报-中国教育新闻网记者 刘盾 通讯员 连燕纯 蒋颖妍）
作者：刘盾 连燕纯 蒋颖妍
