观察！漳州选派教师，赴北大附中！

市教育局选派的第二批骨干教师前往北京大学附属中学开展为期一学期的跟岗学习已逾一个月。自2月15日启程以来，老师们以观察者、学习者和反思者的多重身份，深入剖析北大附中的办学理念，积极探寻名校的“教学密码”。

制度创新

激发学生的自主性

踏入北大附中校园，“学院制”管理模式令漳州教师耳目一新。六大学院行知学院、元培学院、博雅学院、未名学院、道尔顿学院、树人学院根据学生不同发展方向为其提供多元课程。

“打破了传统行政班级的模式，让每个学生都能在适合的赛道上奔跑。”漳浦一中教师游颖慧在升旗仪式中发现，由各学院学生自主设计的特色主题展示，让常规德育活动焕发新机。她萌生设想：“或许我们可以设计校旗、年段旗，把活动主导权交给学生。”

北大附中根据生源层次细化小方向，每个年段每个学科分不同的备课组，备课组之间的教学内容有重合部分，但更多的是针对具体生源的差异化设计。如此细致的个性化教育，需要依托强大的信息技术支持。

漳州一中教师张菁对校园门户、数据大屏、智慧学生档案等尤为感兴趣。她表示借助强大的技术支撑体系，学校和导师能够跟踪学生的学业表现，引导学生进行目标管理，从而为学生绘制一份专属的学生档案；管理部门能够实现工作流程规范化，评教评学科学化，安全数据可视化；一线教师共享备课资源，同步教学进度，把控教学质量，提高工作效率，大大减少教师不必要的时间成本浪费，更加精细地打磨课堂和学案。

北大附中的课堂氛围开放包容，充分尊重学生。

古雷一中教师卢仁武对此深有感触。课堂上教师鼓励学生质疑、表达，师生积极回应互动、共同解决问题，课后交流充分，实践课程丰富多样。评价机制科学灵活，其中“学分制评价体系是关键，过程性考核占60%，终结性考试占40%，既包容个性又守住底线。能极大激发学生学习热情与自主性，教师得以将更多精力投入引导学生探索知识中”。

当发现学生可自由着装，一人一个平板，学生需要自主管理自己的学习时，台商一中教师章浩伟经历了从质疑到理解的认知蜕变。

他发现，北大附中相对自由的管理模式下，反而激发出学生的主观能动性，也锻炼了学生的独立性，他们自发组建学习小组、利用企业微信平台高频答疑，展现出超预期的自律性。

跟岗教师听北大附中信息竞赛课

课堂创新

从知识传输到思维锻造

在北大附中数学教学课堂上，教师通过设计开放性问题、探究式学习任务，让学生从被动学习到主动学习，独立思考探究，增强了课堂互动性，实现课堂从“教”向“学”的核心转变。

龙海三中教师陈艺平体会到了教学理念的革新。课堂上，数学不再是枯燥无味的学科，而是启迪智慧和创造力的钥匙。学习数学不仅仅是学习知识和技能，更重要的是培养逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力。每次下课铃响，学生并没有一哄而散，而是围聚讨论课堂内容。“课堂不再是单向灌输，而是思维碰撞的磁场。”

学生人手一台平板，老师布置作业通过平台发布，学生通过平板提交作业。

北大附中特有的校本学案与平板教学，让漳州一中教师吴攀深受启发：“无纸化学习不是形式创新，而是通过数字化工具实现个性化资源推送。”

对于拔尖人才培养，北大附中也有自己的一套成熟模式。在初三时，面向初二学生进行1+3选拔，通过的学生进入初高衔接培养模式，高一面向直升项目学生和少量中考录取学生选拔，进入元培学院体系培养。培养过程中实行动态进出，建立科学退出机制，保证元培课程体系和常规课程体系的衔接。四年制培养方案配以专业竞赛教练、北大教授讲座，形成完整人才孵化链。“这启示我们，优生培养需要打破学段壁垒，建立长效机制。”吴攀在跟岗日志中写道。

用跨学科视角整合资源，让教研活动更具学术深度。

漳浦一中教师范渊志发现，地理教研组虽以非师范背景的博士为主力，却凭借跨学科视野设计出情境化课堂，提升了课程的探究性。“课后年轻教师主动邀约听课老师评课，校级‘周周精研’与区级专题教研形成双轨联动，这种研训文化真正实现了教学相长。”