转眼要到4月，我的小本本已经准备好，要去赴每年两次的约，到南京追我最喜欢的“语文课”了！
从2年前申请到给家长的名额后，我就拉着你们一起去听，后台收到了超多超用心的学习笔记。
你们的感受和心声，对我来说都是最最珍贵的东西。
今天这篇是团队小伙伴Ada的，她说自己攒了一肚子话想说，但话到嘴边却是，“这个课真好啊，但是好到让我有点难过……”
我还记得她说这句话时候，眼神里闪烁的光，特别想分享给你们，希望也能给大家带来一些启发。
PS，今年的亲近母语论坛举办的语文课，我一如既往给大家申请了名额，感兴趣的朋友记得拉到底部看一看报名通道哦
---下面把笔交给Ada---
去年秋天，我去听亲近母语的“闪光的语文课”。
我有很多次忍不住羡慕：如果此刻坐在这里的是小时候的我，那该多好啊！
回想自己与语文初识的岁月，并不是那么愉快。课本上划线的每一个句子，我都能倒背如流，却从来没有一个字，像现在这样撞进心底，荡开涟漪，留下许久的感动。
我心想，如果这样的感动，都能早一点发生，也许我就能早一点尝到语文的甜头，早一点受到文学的滋养和照亮，而不是被动地、每一天和语文互相较劲。
开幕式上，来自新疆的丁羿老师讲述着他的教学故事——《一个人的世界在书架上》
图源：亲近母语摄+丁羿老师的PPT
他说，“和孩子们一起聊书，是一件超级浪漫的事情。”
而“浪漫”这两字，恰恰是这次语文课，给我的最大的触动。
我忽然意识到，我们陪孩子阅读的意义也正是如此：通过阅读，把这样的感动，这样的浪漫，早一点撞进孩子的心底，荡开层层涟漪。
01
大人都没有的感受，怎么传递给孩子
大人都没有感受，要怎么去传递给孩子们呢？
——这是现场的一个语文老师，关与“古诗教学”提出的问题。
是不是和我们带娃阅读时，遇到的困惑很像？
这位老师说：“我要教孩子们古诗，但不知道怎么的，好像是太过于熟悉了。床前明月光，我没有感觉；望庐山瀑布，我也没有感觉；明月几时有，我更没有感觉，那我要怎么让孩子们去感受呢？”
江南大学中文教授、中国古典文学博士黄晓丹老师的回答，让我印象特别深刻。
图源：亲近母语摄
她说，“我小时候背过的那些诗，我也没有感觉。这是很正常的一件事，也是大人不如小孩的地方，因为我们的感受已经封闭了。
成年人的感受，是从什么时候开始封闭的呢？
——从我们用同一种方式去背诵和理解古诗开始。
晓丹老师指出，现在很多老师（包括家长）都有一个习惯，拿到一首诗，做的第一件事情，就是把它去推远了看。
原本你和孩子离这首诗只有10米之远，然后你打开电脑先查一下诗人的背景，再查一下这个时代的精神，于是你就带着孩子来到了离这首诗50米远的地方。”
图源：自己拍的
“选到小学教材里的诗，大多是绝句。绝句啊，本就是诗人生命中偶尔出现的一个瞬间，一个片段。
有时候可能就是午觉睡醒了，看见窗外海棠花正好；有时候可能就是下过一阵秋雨，松间升起了明月，它描述的都是此时此刻，你看得见听得到的东西。
我们要相信，孩子们靠直觉就能够很好地去提取诗的核心，而不是非要某一种方式去感受。”
听到这段话，我突然想到，我们很多人在陪娃阅读时，其实也是这样啊。
我们跟孩子聊书，常常不是为了让孩子说而去提问；也不是为了与孩子分享而去交流。
好像我们都在期待，期待着一些能够证明孩子“读懂了，理解了”的东西。
期待本身并没有错，但它会让我们忽视了孩子最最直觉性的表达，那这样的“聊书”就会变成一把锉刀，一次次打磨掉孩子原本锋利的直觉。把他们渐渐变成一个“我也没有感觉”的大人。
怎么去感觉，如何聊感觉？郭初阳老师在讲古典散文《湖心亭看雪》时，有一句话，就激起了我一身的鸡皮疙瘩。
图源：亲近母语摄
其中一句，“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒。”
在读到“痕”时，他说：
“大家看痕的偏旁，它是一个病字框，其实它经常和另外一个字连用。” “——伤痕。” “我们可以去想一想，伤痕是什么样子的？” “结了痂以后，留在皮肤表面的那一条痕迹。” “首先，它颜色会有点不一样，然后呢？它可能会有点凸起。对吧。”
就是那一瞬间，“惟长堤一痕”，在我脑海里一下子具象化了！
就好像出现了一架无人机划过湖面，然后升到高空，带着我视角转换地去看到“长堤一痕”的景象，极其细微，但非常精确。
图源：自己拍的
原来古诗也好，儿童文学也好，文字里那些准确的，细腻的描述。对孩子们来说，就是最直接可感的素材、都是非常值得玩味的。
但我们常常只是眼睛看到了，嘴巴读过了，却很少去真正把感官放到这一个字一个词上去细细品味。
它其实并不需要家长有多少文学功底，拿黄晓丹老师的话说，“阅读是珍贵的弗洛姆的面包”。
家长能做的，最简单的一件事：就是坐下来，真正地和孩子就眼前这一块面包，聊一聊你们彼此尝到的味道。
图源：亲近母语摄
这句话特别启发我！
我们对诗没有感受没关系，那不如去听一听第一次读这首诗的孩子们，是什么感觉。
也可以找一些我们自己读了仍然会有感觉的东西，然后跟孩子去分享、讨论这个感觉，珍惜这个感觉。
小学阶段的语文，就是在“你的感受”，“你看见的世界”，和“你用的文字”之间，不断地去做连接。
当我们谈论的多了，我们就知道，哦，原来感受是可以千差万别的，
同样是快乐，我可以有十多种方式感受快乐。
同样是悲伤，我就有十多种方式去倾吐悲伤。
当我们开始交流对自然，对生活的体察，甚至把它放到阅读中去品味，其实也在不断地丰富着我们感受的层次，和体悟的敏锐度，我想，就是阅读最大的魅力吧！
02
对话敞开，思维就能够敞开
但肯定有家长会想问的，只是分享就行了吗，只是停留在感受上就够了吗？
黄晓丹老师说，在感受这件事上，孩子是大人的老师，但大人依然有事可做。
孩子们的感受是精彩的，但也是凌乱的，有时候需要大人一起整理出来，形成一个知识成果。
黄睿老师的整本书阅读课，带孩子们读《西游记》，就展现了一个非常精彩的以孩子表达为主的翻转课堂。
他提出了三个问题，然后把课堂都留给了学生。
图源：亲近母语拍摄+自己拍的（点击查看大图）
全程由一个孩子主持，全班孩子分组讨论，并举手发言的方式进行。
整堂课非常激烈，孩子们不断提出观点、找论证反驳。那样的课堂真的是鲜活，有趣，精彩！
而黄老师呢，没有讲一句大道理，只是退到了班级的末排，尊重，记录、梳理，和总结孩子们的表达。
图源：亲近母语摄，点击查看大图
（图上白色的字就是黄老师记录的学生的讨论）
这样的课堂，真的颠覆我认知的！
我意识到，连坐在我周围的老师们也都在交头接耳，发出一片窸窣的惊叹声。
后来就有老师提问了：“孩子们的思考是发散的，需要老师既要放得开还能接得回。我作为一个普通老师，对这样开放的课堂，是没有把握的。”
是啊，别说这样的设计对老师有很大的挑战。就是我们家长，如果每一次阅读都放开了和孩子聊，读上十本八本的，也很难说孩子在思考上、在阅读理解上，会有什么收获吧？
黄睿老师的下一句话，就解答了我心中的疑惑。
图源：亲近母语摄
他说，“我在给孩子们布置这个阅读的时候，给他们做了一个阅读单。阅读单上面有个设计，就是他写完之后，要给小组内的另外一个组员去做一个评论，而不是评价。而另外一个组员看到有什么亮点，就要给它打上一个星星，或者有什么地方想要反驳和补充的，就给它画起来，做一个对话。
就是希望孩子们意识到，我所有的思考都不是给老师看的，也不是给我自己看的，而是为了交流，我的观点对错好坏，不是由某个权威来评定，而是我们一起来讨论。这就会促使他们去想得更深。
于是我们就看到了这样的课堂。
图源：亲近母语摄
黄睿老师说：“当我们给孩子舞台和空间的时候，他们的思想其实是可以非常成熟和有深度的。”
是啊，对老师来说实施这样的课堂，仍有很大的难度。
但对于我们家长来说，倒不失为一个很好思路，因为我们并不需要把阅读当成一节语文课去上啊。
我们读四大名著，读古诗，读课本上的散文，真不敢说自己就比孩子知道得更多，更深刻。
不如就把话题交给孩子。咱们就当回一个学生，当成他们的组员一样，跟孩子去对话，和他们的心灵去交流。
“我觉得是这样啊，你听听看，如果你有不同意见，可以用你的理由反驳我。”
在阅读中，我们和孩子一起穿越一本本经典，敞开了各自的人生经验和内心世界，去不断碰撞，于是，感受丰富了，思辨建立了，对文学的热爱也燃烧了起来。
图源：亲近母语摄
03
把炉子升起来，把酒煮沸
文章的最后，我特别想分享郭初阳老师在讲《湖心亭看雪》时说的一段话。
他说：“某种意义上来讲，每个学生都是孤独的，他原是冰凉的，大雪三日的，然后撑着一只小船，甚至不知道自己要往哪里去，在那里飘荡。
而作为一个有经验的语文老师，应当就像在亭子里的那两个金陵人一样。早早的，在他之前就来到那个地方，架好了炉子，点起了柴火，把酒温也起来。然后在岸边等着，循循善诱地说“来来来”，等来了以后，强拉他来。
——哪怕他不愿意，也拉他进来。让他热起来，然后大家一起燃烧起来。
图源：亲近母语摄
当时这段话，一下子就戳到我了。
这几年，跟着大J 做阅读推广，到后来看着她顶着压力和亲近母语团队一起打磨“阅读营”，这一路，我们看到她面临过很多很多的“困难”和不解。
作为团队的小螺丝钉，一度也小声嘀咕，“啊，市面上明明有那么多‘速效的’、所谓‘立竿见影’的甩手课，别的不说，可能卷面上真能马上多几分，可你为什么偏要死磕这么难且长的一条路啊。”
而今天，我终于知道了，阅读的目标从来不是为了那几分，而是真正让孩子学好语文，让阅读成为孩子的翅膀，带着他们去领悟这世界的一切奥秘。
图源：自己拍的
诚然，阅读是有门槛的，门槛就在，我们和孩子踏入这一步之前，抬头望望——我离那个目标，还有好远的路要走啊。
但当你真正踏进来了，走上一步台阶，就会发现，往前的每一步，都有无限的风光，引着你痴痴地往上走。
也许，大J想要做的，就是那个湖心亭上的金陵人。
——自己先沸起来，然后，带着我们每一个家长，去成为那一个金陵人。
把炉子升起来，把酒煮沸，在冰天雪地里吸引孩子们围过来。
然后我们的热情一起被点燃，大家都成了痴痴的人。
读这篇笔记的时候，我有点被触动，就像小伙伴说，是有遗憾的。遗憾的是“小时候的我，没来得及被这样的语文课照亮”。
但在论坛上，我也看到了从全国各地来上“语文课”的一线老师们，每个人脸上都有一种求知若渴的眼神。我相信这样的课堂正在走向每一个角落，照亮更多的孩子。
现场认真做笔记的老师们
图源：亲近母语拍摄
也许这还需要时间，但至少对我们家长来说，通过这样一堂课，真正了解如何让孩子爱上语文，就已经足够值得。
今年的4月18日-4月20日，第十九届儿童阅读论坛，也将在南京人民大会堂隆重召开，主题为“AI时代的儿童阅读”。
我依然会穿过秦淮河的烟雨赴约，也想邀请你们一起去听。
地点：南京人民大会堂（交通食宿费用全部自理）
时间：4月18日-20日（周五、六、日）
报名费用：论坛为大J粉丝特别保留线下早鸟价1080元/人，没有时间奔赴现场的，也给大家开放了线上课480元/人
咨询及报名方式：请扫描下图二维码进入报名通道和咨询老师
【报名入口】
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【咨询文文老师】
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要提醒的是，这种形式的论坛更多是面向一线老师的，两天半的议程也非常烧脑，对家长来说，是有一定门槛的。所以不希望大家一时上头，如果时间比较紧张，或者没有信心接收这样的认知轰炸，不建议大家报名。
但如果你和我一样，重视语文，尤其是这几年在AI冲击下，对孩子的学习有很多问题想要求解；又或者像我团队小伙伴一样，心底藏着“未曾被语文照亮”的遗憾，那欢迎你来，我在南京等你。
正在团
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