教法是教学活动中的灵魂

老师教学需要用到教法，也就是如何教的办法。可以说，教法是教学活动中的灵魂。

很多老师对教法不以为然，认为“法无定法”。长期教学就会获得一定的教法，没必要非得研究教法问题，以至于弄得教法陈旧，甚至根本不能适应时代的需要。尤其是一些老教师，有固定的教法，并不会有什么创新，或者说不愿意创新，只愿意“吃老本”。年轻教师想要用新鲜的教法，并不一定很自由，很容易受缚于学校的管理观念，不敢创新。因为教法创新很容易出现问题，就是弄得课堂生动，而教学成绩平平，甚至教学成绩倒退。并不是老师不努力，而是教学方法太新，不适应学生的发展情况。就好像早期的革命者生搬硬套马克思列宁主义一样，很容易脱离中国革命的实际情况。年轻老师引用新教法，很容易脱离学生发展实际，并不一定能获得好的效果，也不一定能获得校长和其他老师的认同。因为再好的教法，教不出好成绩，也是白搭。不管教法如何变化，学校领导要的是好成绩，而不是表面热热闹闹，实际却没有好成绩出现。当然，教法的创新是时代的要求，也是教育发展的要求，却往往被固有的教育教学模式限制，不能太灵活。倘若有老师采用很灵活的教法，就一定要讲评优课，只是为了表演给听课的老师和领导看，而不是真的采用那样的教法来教学。

倘若老师用了很灵活的教法，就一定会调动学生的学习积极性，本身是好的，但很容易跑偏。就是老师以学生为课堂主导，很容易让学生自主学习，但有一部分学生基础差，并不能自主学习，即便被老师追赶着学，也不能好好学，怎么能做到自主学习呢？难道老师改变了教法之后，就真的能让这部分基础差的学生积极上进，努力进取？当然不会。教法虽然先进，但要和学生实际相结合，提出分层次的任务，分层次的作业，需要看到每一个学生的成长，尤其要学生在自己的学习层级上积极主动进取。这种教法还是以学生为主体，老师为辅，却不能始终都以老师为主题，甚至老师代替学生思考，也不能总是老师讲课，学生被动接受。教法灵活了，先进了，长期摸索研究，就会“百尺竿头，更进一步”。倘若只是浅尝辄止，或者为了讲评优课表演一番，固然可以获得优秀证书，但并不是那么实在，也不实用。在实际讲课过程中，老师们很容易形成自己的讲课风格，也很容易形成自己的教学方法，一旦形成，就不愿意改变。因为他们用自己的教法顺手了，不愿意尝试新的教法，而且他们认为自己的教法是真实有效的，可以让学生获得好成绩。

其实，绝大多数老师都盲目自信，以为自己能够获得好成绩，其实只是赶巧了，或者说学生配合老师讲课，认真完成作业。倘若换一帮学生，跟着老师学习，就很可能弄得成绩不好。老师调动工作了，换地方教书了，还用以前的教法，就很容易出现问题。需要以学校的规章制度为指导，也需要了解学生的成绩水平，根据不同的学生制定不同的教法。但总的方法是让学生自主学习，而不是老师带着学生学习，始终不肯撒手。老师只是引路人，却不是学生。老师需要通过教法引导学生自觉学习，前提是让他们获得信心，坚定信念，同时让他们付出实际行动，做到“胜不骄，败不馁。”不管是行为主义教育方法，还是鼓励式教学方法，亦或是理想化的教学方法，都需要老师拥有一套成熟的教育教学理念，应用于教学实际中，让学生获得独立发展的可能，尤其让学生树立独立人格和思想，主动发展，主动创新，才是最好的出路。在教学内容一定的情况下，采用先进的教法，很容易让学生感觉新鲜，只要能恰当地传授知识，让学生认真接受，就算是好的教法。哪怕上课的时候学生们使劲喊叫着回答问题，也无关紧要，没必要上纲上线，起码证明他们深入到学习内部去了，把自己当成了学习的主体，前提是自己成了拥有独立人格的人。

善于利用教法的人深受学生的喜爱。他们知道学生的兴趣爱好，就好像现在的人工智能一样，能搜取网络信息，给每一个人画像，做性格、语言和行为的精准分析，甚至比人自己更懂自己。善于利用教法的人也是如此，会给每一个学生做兴趣分类，虽然有些狭隘，但总比没有强。当一个学生学习成绩出问题的时候，老师送去知识和文化，同学送去温暖，已经形成了互帮互助的风气。教法先进，会让教学事半功倍，而教法落后，会让教学事倍功半。教法不可拘泥，不可故步自封，不可只顾创新而忽略学生的实际情况，不可只是自己表演，为了获得优秀证书而耽误学生学习。教法的进步是老师观念的进步，也是老师教学水平的提升。教法本身是无形的，但应用来就会见到效果。好的教法善于诱导学生自主学习，让学生发现自己的闪光点，而坏的教法容易让大多数学生失去信心，进而让他们自暴自弃。事实上，很多学校都在用陈旧的教法，也大多让学生失去了信心。看看一个自然班有多少学生成绩优秀，有多少学生成绩不好，就知道怎么回事了。