党的二十大报告重申科教兴国战略，并将教育、科技、人才在全面建设社会主义现代化国家中的战略意义概括为“基础性、战略性支撑”，特别是，首次将“教育数字化”写入报告，成为纲领性政策。2022年全国教育工作会议也提出实施国家教育数字化战略行动，强调在网络育人、人工智能专业建设及数字化校园等基础上实现整体性的高等教育数字化转型。教育部高等教育司更在2022年工作要点中提出全面推进高等教育教学数字化，包括教学系统数字化水平、数字化应用能力、数字化治理能力、数字化国际影响力等多个方面。数字经济已成为培育新质生产力的重要阵地和促进经济社会发展的加速器。而数字人才是支撑数字经济发展的关键，直接决定着数字经济发展的速度和水平。
随着新技术、新业态和新模式的飞速发展，大量数字化、智能化岗位相继涌现，对数字人才的规模和质量提出了更高要求。当前，应依托高等教育职能部门，全方位多举措地推进高等教育数字化，包括高等教育的教学系统数字化水平、数字化治理能力、数字化技术与平台、教材与教学资源的国家标准等建设工作。解决数字人才紧缺问题，职业教育这一重要途径不可或缺。2022年5月1日颁布实施的新版《职业教育法》明确指出，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是传承技术技能的重要途径。而万物互联时代的到来，离开网络这一重要载体和手段，职业教育很难达到良好效果。2024年4月，人力资源社会保障部等九部门印发《加快数字人才培育支撑数字经济发展行动方案（2024—2026年）》，要求紧贴数字产业化和产业数字化发展需要，用3年左右时间，扎实开展多项专项行动，提升数字人才自主创新能力，激发数字人才创新创业活力等，这也为高等职业教育网络育人提供了更全方位的技术和政策保障。所以，数字化视阙下如何网络育人培养德才兼备的高质量数字人才、如何培育大国工匠挖掘职业技术拔尖数字人才，成为高职教育燃眉之急。
1网络育人的逻辑理路
（1）基于马克思主义的理论逻辑
马克思恩格斯认为，未来社会“将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”，而教育的目的就在于塑造全面发展的人。而人的全面发展表现为人的实践活动内容和形式的丰富性、多样性和变化性，又表现为人的需要和能力的全面发展。马克思指出：“为改变一般人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”恩格斯也指出，要发展工农业必须相应地发展运用机械和化学的辅助工具的人的能力，“教育将使年轻人能够很快熟悉整个生产系统”。马克思恩格斯还强调了教育对劳苦大众彻底解放和创造未来新社会的重大意义，指出“最先进的工人完全了解，他们阶级的未来，从而也是人类的未来，完全取决于正在成长的工人一代的教育”。但马克思也指出：“人创造环境，同样，环境也创造人”。网络时代，不适应数字化的要求，再好的教育内容也难以适应环境对人才的需求。可以说，数字化战略在继承历史唯物主义生产力决定论的基础上，清晰地认识到科学技术已经成为决定生产力发展和综合国力提高的关键性因素，把高质量发展转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，我们必须坚决贯彻落实、不断加以推进。
（2）基于中国优秀传统文化的理论逻辑与思想资源
努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、 以文育人。以文化人、以文育人，是文化固有的功能与使命。网络育人本质上属于环境育人的理论范畴。环境育人思想是中国传统文化育人的重要理念，孔子、孟子、荀子、墨子等思想家，都提倡要主动创设环境，使受教育者受到熏陶教化。事实上，人总是要生活在一定的环境之中，人作为群体性生物天然具有受环境影响的特点，这个环境包括自然环境、社会环境和文化环境，而这些环境都具有重要的育人功能，影响人的人格、心理、素质和能力等的形成，并且环境这种育人功能的实现，是以“场域”的方式进行的。环境育人的作用机理，恰如哲学大师、教育家涂又光教授提出的著名“泡菜理论”所阐释的，泡菜的味道最终取决于泡菜汤，这一理论非常形象地说明了环境对人的濡染作用。网络育人是教育部十大“育人”体系的重要组成部分,我国高等职业教育数字化主要立足高等职业教育发展现状，结合高等职业教育自身的产教融合科教融汇人才培养特色与基础，借鉴全球高等职业教育数字素养理论框架系统和数字化改革实践经验，注重吸取其他国家的职业教育数字化特色，特别是数字决策、服务取向、科研管理、产业对接等，构建产教协同、科教融汇的复合型数字化拔尖人才培养模式，推进高等职业教育深化数字化改革。职业教育网络育人的理论方式更侧重于结合教育数字化转型机遇，扩大优质教育资源覆盖面，推动职普融通、产教融合、科教融汇；抓住教育数字化转型机遇，扩大网络育人优质教育资源覆盖面，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国的理念。
3高职院校网络育人的实践路径
（1）政策供给
高等职业教育数字化视野下网络育人的培养路径要站在国家创新战略高度，重视培养和提升高等职业教育数字化拔尖人才的全球竞争力。要加强数学和计算机基础课程改革，加强教师软件与人工智能技术模块的受训，加强全球创新技术视野的学习和熏陶。要适当给教师教案和计划的灵活性，发挥教师潜在个性创新能力的发挥。提高尖端的数字化认知能力与创新能力是国际高等职业教育数字化的重中之重，要积极探索尖端前沿数字化能力素养的形成和如何利用数字技术培养适应制造大国向制造强国迈进的拔尖人才，满足数字化人才个性化需求，引领新时代数字化社会网络育人创新发展。
（2）内容设计
高等职业教育网络育人新征程的内容设计与实践路径上要保持实施科教兴国战略不变，要坚持以人民为中心，发展数字素质教育，促进教育公平，优化区域数字教育资源配置，统筹网络育人与多种类型教育协同创新；要加快推进职业教育网络育人路径实施与建设，扩大高等职业教育数字化教学科研和成果转化自主权，面向数字化未来发展需求优化学科结构、推动科教融汇，培养更多高层次卓越工程师人才；要大力发展数字化下职业技术教育新质生产力的人才培育工作，完善网络育人的职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，促进职业教育和高等教育融合协调发展，培养出适应一线实践需求和新产业变革的创新型技术人才。
（3）机制构建
将网络强国思想作为网络育人的根本机制和内在构建,开展思想引领机制的构建与发展,不断通过网络育人赋能高校思政教育和数字环境,积极构建大思政格局,确保网络与数字化思政高标准、高质量向各个专业领域进行融合与重生。 将强化数字化和网络意识形态属性溶解到各个专业学习领域当中。面对数字化和网络意识形态领域斗争的复杂性和长期性,高校网络育人工作要事无巨细，不厌其烦，追根究底,积极数字化和网络意识形态工作制,站在政治、理论、全局和时代高度审视育人工作的大机制构建视角中,不断筑牢数字化和网络意识形态安全防护网,确保在任何情况下数字化和网络育人工作都能够坚守正确政治方向,坚守中华文化立场,扎根当代中国大地,不断引导学生数字化和网络媒体坚守主流价值导向,打赢意识形态主动仗，尤其要时刻不放松，强化主流舆论价值导向。
【作者：北京科技职业大学（原北京电子科技职业学院）黄冠利（博士、研究员）、吕江毅（教授）、张华磊（副教授）、王谷娜（副教授）】
来源：中国日报网
