浙江省教育厅教研室附属小学聚焦“小学语文阅读教学中图示开发与应用”课题研究，以思维发展为首要目标，深挖图示内涵与特征、开发图示类型与应用课型，从学生的学习成长需要出发，打造了一条助力阅读思维增长的阳光道。
开发三类图示，指向思维发展
将阅读思维的发展提升作为首要目标，开发三种类型的图示。一是梳理类图示，可以借助图示“提取”文本覆盖的内容，理清文本脉络，侧重于逻辑思维的培养。二是对比类图示，借助图示“比较”的特点帮助学生突破阅读的重难点，侧重于辩证思维的培养。三是发散类图示，鼓励学生迁移图示设计的方法自创适合不同文本阅读理解的图示，促进阅读过程中的个性体验与理解，侧重于创造思维的培养。将三类图示服务于不同类型的阅读课应用之中，研究应用策略与时机，充分发挥图示思维的价值。
应用于三种课式，解决阅读问题
基于图示不同类型及其功能，服务于阅读教学的三大课式，优化图示的应用策略，转变学教方式。在叙事类文本阅读课中，教师会以梳理类图示帮助学生快速提取文本关键信息，理清文本脉络，领会作者思路，于课堂的初始阶段展开活动，提升学生的整体把握能力。在小说类文本阅读课中，教师会出示对比类图示，帮助学生破解难点、重点、疑点，减少无谓的消耗等待。学生通过对比图示中的关键信息，看到自己的思维进程，不断形成新的阅读认知，促进深层理解。学生学会了图示编码后根据个人阅读特点自创图示，自觉应用于其余各类文本的阅读中，以此训练在新的阅读环境和问题中迁移运用能力、创新创造能力，激发阅读兴趣，扩大阅读视野。
架构顶层设计，推动师生成长
在不断研究、反思、实践中，无论是学生的阅读兴趣和质量，还是思维习惯和水平，以及教师的研究氛围、专业能力，都有了不同层面的提升。
学生：学会探究与创造，走向深度阅读。图示的灵活设计与应用，让学生更快理解、读懂不同类型的阅读文本，并且形成了良性循环。同时实现了从“学知识”到“习方法”的转变。项目组每学期展示学生创作的阅读图示5—6次，并推广到其余学校共同使用的阅读练习之中，相关阅读刊物、练习册等遴选学生创意图示近200幅。学校不仅在语文学科中看到了学生的创新创造能力，更在其余学科的交流或竞赛中感受到了学生的综合变化。
教师：创新理念与实践，深耕专业领域。相比传统阅读教学，应用图示展开阅读教学，能促使教师进一步解读教材，深入领会作者和编者意图；基于图示板块化推进阅读教学，精简教学环节，将时间还给学生，提升教学效益；创新课式推动思维的广度、深度和密度提升，让课堂不断听到思维拔节的声音，教师教得有价值，学生学得很快乐。教师在引领学生借助图示展开智慧阅读的过程中，也提高了在阅读教学领域的专业研究力。教师经常主动反思教学环节、实践课型效果、提炼小结经验。相关研究成果的获奖，给教师的教学行为带来了很大的变化，促进其逐渐成长为研究型、学者型教师。据统计，教师在研究中形成的课题成果、论文、课例等获奖百余项。
学校：改革课堂与课程，提振阅读生态。指向思维发展的图示应用及课式推广，丰富了学校语文阅读课程的内容，拓展了阅读教学的渠道，也形成了学校特色阅读品牌。学校成立了多个项目制工作室，持续推进研究及推广。近年来，学校语文教学质量不断提升，学科组教研品牌不断形成，先后成为区域学思研究实践基地、浙江省义务教育课程改革试点学校、浙江省小学生综合评价改革实验校等。同时，成果首先在市、区范围进行展示与推广。联盟学校、共同体学校直接复制三大课式进行实践研究，形成了各校的校本实践案例。成果继续在浙江省嘉兴、绍兴、宁波、温州等地进行课堂交流、学术推广达50余次，涉及听讲人员达4000人次，辐射学校300多所。形成了一大批科研成果，其中在《人民教育》《语文建设》《小学语文教与学》《教学月刊》《名师在线》《新课堂》《小学语文教师》等30多种刊物上发表转载相关论文100余篇，12篇论文被核心刊物发表转载，发挥了强大的辐射力。
学校看到，图示在阅读课堂上的开发与应用，是从学生的学习成长需要出发，成为思维增长的滋养场；是从深度整合、提升效率的学习理念出发，成为课堂转型的发射塔；是对学生素养内核的重塑，成为其未来发展的加油站。该研究突破了传统阅读课堂中的文本分析范式，构建了“以图启思—借图促读—用图赋能”的新型教学样态，为发展学生高阶思维提供了可复制的实践路径。后续研究已向跨学科图示迁移、数字图示工具开发等方向深化拓展，促进学生在语言运用、思维能力、审美创造、文化传承等多方面整体发展。（张丽敏）
《中国教育报》2025年03月13日 第04版
作者：张丽敏
