《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出：“完善拔尖创新人才发现和培养机制。”当前，培养拔尖创新人才逐渐成为我国教育工作的重要目标。当前，各界对一个关键问题已基本达成共识，那就是“标准化”教育形态不利于拔尖创新人才脱颖而出。
“标准化”教育形态泛指学校教育在培养目标、教学计划、课程设置及学生评价等方面所遵循的一种相对统一的规范。多年来，“标准化”教育形态在推动我国教育实现一致性、公平性和普及性方面发挥了重要作用。然而，这种统一性也在某种程度上导致了学生智能结构、发展路径乃至思维模式的相对趋同，与拔尖创新人才所特有的“独树一帜”或“创新思维”特质相悖，不完全符合其成长规律。
当前，教育系统正积极致力于加速培养拔尖创新人才，各方也都在不断加大投入力度。然而，需要警惕的是，若仍在“标准化”的教育框架内过度用力，恐怕难以达到预期效果，甚至可能产生适得其反的情况。因此，广大教育工作者亟须突破四个局限，为拔尖创新人才脱颖而出扫清障碍。
突破不利于学生内生动力生长的局限。“标准化”教育形态下的分数评价体系，会抑制学生对未知世界的好奇心和探究欲望。在分数评价体系下，高分即意味着“好学生”，进而关联“好学校”“好工作”，使分数重于学识与能力，学习意义局限于分数。
拔尖创新人才拥有发现知识并改变世界的内生动力，这是他们面对探索挑战时的必备品质。谷歌创始人拉里·佩奇和谢尔盖·布林凭借对搜索引擎的无限热情，不畏学术界质疑，最终研发出谷歌核心算法。在多个领域以创新思维和颠覆性模式取得卓越成就的埃隆·马斯克也多次表示，缺乏内驱力是最可怕的。
突破不利于学生非线性思维发展的局限。标准化教育形态下的“标准答案”会束缚学生的创新思维和创造力，促使他们形成“唯书本”“唯权威”的思维定式。偏离标准的“奇思妙想”常被忽视甚至排斥，这与拔尖创新人才所需的独立思考、批判性思维和探索精神背道而驰。
拔尖创新人才要在未知领域获得突破性的灵感或见解，发展“打破常规、自由想象”的非线性思维至关重要。诺贝尔物理学奖获得者李政道反对照搬“标准答案”，强调在辩论中培养独立思考能力。事实上，拔尖创新人才都具备跳出框架的思维素养。
突破不利于学生进行自由探索学习的局限。“标准化”教育形态下，规定课业会束缚学生自主探索的时间和精力。学生遵循统一课表教材学习，部分学校为提高升学率对考试课程大幅增量。学生疲于应付课程与分数，难以有余力深入探索兴趣领域。
诺贝尔奖得主早年即展现出强烈的自由探索欲望。诺贝尔物理学奖得主朱棣文中小学时成绩平平，却兴趣广泛，涉猎多域。拔尖创新人才需要拥有自主“折腾”的学习空间，以便充分挖掘自身的特长并从中获得探索的乐趣和自信。新世纪以来，全球越来越多的国家通过STEM教育鼓励学生自主选择探索课程以顺应这一趋势。
突破不利于发现“偏才”“怪才”“奇才”的局限。“标准化”教育形态以学生统一发展为前提，其制度设计不适合喜好特立独行的“偏才”“怪才”“奇才”。然而，知识领域的重大突破往往源自这些独具探索精神的特殊人才。他们虽不符合传统“好学生”标准，但作为具有超强探索精神和行动力的特殊群体，理应在国家的人才发现和培养体系中得到关照。
稍作调研即可发现，做出颠覆性创新成就的科技人才中较少有均衡发展或按部就班的“好学生”，拔尖创新人才通常仅在某些领域具有强烈的兴趣或天赋。如宇树科技创始人王兴兴英语不佳，却对机器人痴迷，从小探索不止，硕士期间研发XDog，创新创业不停步。专注，是他们成功的最大“诀窍”。
培养拔尖创新人才需推动传统教育升级变革。学校教育应助力学生坚定科学理想，突破分数束缚，提供个性化发展空间，结合正规学习与自主探索。尤其要激发学生的主体能动性，鼓励探索精神，营造宽松、包容、长远的成长环境。
（作者樊秀娣系同济大学教育评估研究中心研究员，尹学锋系同济大学国豪书院执行院长）
《中国教育报》2025年03月12日 第05版
作者：樊秀娣 尹学锋
