推进单元整体教学的原因有三个方面。
来源 | 《中国教师报》现代课堂版
作者 | 李怀源 特级教师
北京教育学院人文与外语教育学院教授
很多一线教师觉得奇怪，语文单篇教学已经比较繁难了，为什么还要开展单元整体教学？单元整体教学到底有什么作用？
从学生视角来说，今天强调的核心素养的实质是解决问题的能力。学生在学校学习之后，到社会上、生活中，甚至在家庭里要有一种能力——生活、生存的能力，要学会解决问题。就语文学科而言，我们怎么学会用语言文字去解决问题？如我们写一句话，就能让一个人破涕为笑，写几句话就能化干戈为玉帛。语文的核心素养实际上是通过运用语言文字去解决实际问题。这个运用背后蕴含着思维、审美，还有文化积淀，这是一个综合体。
从教师视角来说，单篇教学容易约束住教师，比如某篇完整的文章有5个自然段，教师要么按照顺序或挑出一些东西来讲，规定性比较强，范围比较小，教起来比较容易，而单元整体教学对教学设计能力、教学实施能力都提出了更大的挑战，教师恰恰需要不断挑战自己，达到新的教学水平。
从社会发展的需要来说，无论刷短视频还是看新闻，AI这个词的使用频率越来越高。AI与课堂教学有什么关系呢？人工智能现在已经能够写文章、写剧本，还能生产影视作品。因为它背后有大数据，人工智能其实是用思维模型（或者叫语言模型）来处理这些材料，然后生成新的文本，它的基础就是多文本。人工智能要靠训练，有人工智能训练师训练其模型的适应能力。这正如人的训练，社会发展已经在推动我们必须进行多文本学习，而不只是单文本阅读。不管高考还是雅思考试，只要考阅读，现在都是多文本阅读，更不用说PIRLS、PISA这种国际阅读能力测试，所以我们现在要知道自己所处的时代和100年以前有极大不同。
从人类发展的需要来说，人们常常会发出疑惑，人类能不能拼过人工智能？人类等生物都是碳基生物，人工智能是硅基生物，其抗自然风险的能力更强。将来人类命运共同体是向碳基发展还是硅基生命的垫脚石，这就要看人类自己是否拥有独立意识、独立思想，而这取决于学习。如果我们不学习，或者只是浅层学习，就无法与人工智能更好地协同。所以，人类的教育者、先行者为什么不约而同进行单元教学？因为它增加了认知负荷、提高了学习任务的挑战性，让学生拥有更强大的能力。
《义务教育课程方案（2022年版）》提出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。综合性教学活动才是主干，前面都是它的举例或者修饰。教师要加强知识之间的内在关联，促进知识结构化，这是时代提出的要求。课程方案牵扯到16个学科的课程标准，语文的课程标准对此是如何回应的？那就是语文学习任务群的提出。语文学习任务群由系列的学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。由此可见，本次语文课程改革的重点是在真实的语言运用情境中，以单元为单位的综合性教学活动，促进学生在语文实践活动中将学科知识结构化，提升学生的核心素养。
总之，推进单元整体教学的原因有三个方面。
从微观角度来说，是每一个学生、每一个人未来应对考试的需要，学生小学考试、中考、高考的时候就考多文本阅读。如果教师只教单篇，学生刷题的时候再去教多文本、讲方法策略，其实增加了很多负担。为什么不把每一节课都变成应对考试或者提高分数、加强考试能力的课呢？为什么要把讲课文的酣畅淋漓与刷题的痛苦不堪割裂开来？为什么不能融合在一起呢？
从中观角度来说，是国家的需要，国家需要创新型、复合型人才。复合型人才需要推进跨学科教学，跨学科的前提是本学科，本学科之中就要跨文本，教师要能教学，学生要能学习，才有可能推行跨学科学习。
从宏观角度来说，这是构建人类命运发展共同体的需要。
如果你觉得这篇文章不错的话
欢迎【关注】&【转发】&【星标】
来源 | 《中国教师报》
编辑 | 皮皮兵不皮
