封面人物丨“有味道”的学校什么样？她用20年诠释“教育即生活”

成都市盐道街外语学校，是一所“有味道”的学校。

这所学校办学历程不长，还经历了两次体制变更，

虽然几经波折，却有大量老师不离不弃，坚守这方田园。

学校办学二十余年后，又全方位启动“二次创业”战略，

短短一年时间，课程体系、教师发展模式、组织架构，

几乎焕然一新，且仍然在不断超越和迭代。

学校有大量“宝藏老师”，几乎每个人都有教育微创新，

学校还在尝试建构更系统和高阶的教师职业发展规划。

在这里，几乎每位老师，都熟稔专业发展、学校建设路径，

几乎每位老师都对学校的未来充满希望。

这所学校教育的“味道”从何而来？

如何影响身处其中的每一个人？

让我们走进盐道街外语学校，走近学校掌舵人孟红校长，

深入品赏一所学校与众不同的“味道”。

《当代教育家》2025年第一期封面人物孟红

2022年7月，对许多成都市盐道街外语学校（以下简称“盐外”）老师来说，注定是个难忘的时间点。

20年前的那个夏天，民办嘉好实验学校经营不善，濒临关停，按要求合并成立盐道街外语学校。谢丹琦受命担任“救火校长”，他补发欠薪、整顿教风、扩大招生、重塑理念，将盐外从生命线上救了回来。老师们以创业者的姿态，经过多年励精图治，使盐外这所年轻的学校，跻身成都一流之列。不论是升学成绩，还是学生们的生命状态，都在成都有口皆碑。

20年后，盐外作为市直管“公参民”学校，按照规范民办义务教育发展的文件精神和要求，“民转公”并划归双流区。对于一所发展势头强劲的民办学校而言，转公意味着服务半径收窄、生源结构变化、教师队伍变动、运营模式转变……

在盐外辛苦创业、打拼多年的老师们，对这所学校的未来忧心忡忡：

盐外如何应对“民转公”的重重挑战？

这所20岁的“老牌新学校”，未来要向何处去？

“创业者”谢校长退休后，谁能引领盐外高质量发展？

经历了一年多的磨合、探索与阵痛，2024年春节后，谢校长光荣退休之际，新校长也正式履新。许多老教师看到任命后，悬着的心终于放了下来——

孟红回来了。

这位能令众人安心的校长，究竟有怎样的魅力？

教育就是“过日子”

教育是什么？

如果今天，我们问孟红校长，她会给出一个系统、丰富的答案，或许三言两语不能定论。

如果二十年前，我们问刚走上讲台的孟红老师，她会笑眯眯地回答：“教育不就是过日子嘛。”

那些年，孟红真的把教书育人当成“日子”来过。

世纪之交，孟红自四川师范大学毕业，本已在家乡四川遂宁找到了不错的工作，但机缘巧合，应邀来到盐外的前身嘉好学校，为高中代了几天语文课。约定期满，与同事交接工作时，孟红这位新手老师，居然得到学生们的强烈挽留。孟红于是决定多留一段时间。后来她临时到初中代课，又受到同学们热情挽留。

这次，她下定决心留下来，做一位老师。

“还记得正式入职时，我慷慨激昂地对校长和投资人讲：‘我留下，不是因为新的班子来了，也不是为了这所学校，而是为了我的孩子们。’”孟红回想起当年的少年意气，有些不好意思地笑了，但随即正色道：“好在我后来兑现了这个承诺。”

不论是在嘉好实验学校，还是在改制后的盐外，孟红都极受学生、家长信赖，带班成绩更是屡创新高。

说起带班的诀窍，孟红很坦诚——首先是“鼓励与信任”。

她教过中小学的各个学段，也尝试过各种激励方法。从“送你一朵小红花”到给学生积分，从“出去打一次篮球”到“为全班同学拖一次地”，各种鼓励方式总能奏效。

孟红发现，鼓励的关键不是方式方法，而是真诚的师生关系。“良好的教育关系，是绝大多数教育发生的前提。只有学生愿意相信我，知道我是真诚的，一切鼓励才真正有了意义。”孟红说。

学校要求中学生填周记本，反馈本周成长和思想情况。孟红把周记本变成了“一对一沟通本”。她把每个学生的周记本都收上来，认真阅读，用铅笔撰写回复，再单独发给每个学生，告诉大家：“如果你们觉得老师的答复不好，可以直接擦掉。”

对于青春期的学生，这个能够擦掉的反馈本让他们感受到了巨大的信任。学生们记录跟同学的矛盾，写下幽微的少年心绪，抱怨父母无意义的争吵，甚至会跟孟红写写暗恋的对象……

每周写几十份评语，颇为耗神，孟红却无比珍惜学生们的信任：“小学懵懵懂懂，大学心思繁杂，人这一辈子，能跟老师静下心来深度交流的机会，其实不算多。”许多学生把孟老师的周记本珍藏至今，或许当年课堂上的知识点已经忘光，但跟老师的故事，却能保留下来。

在建立关系、赢得信任的过程中，孟红也逐渐发现，教育应当跳出学科、课堂、教室的边界，融合时间、空间与生活：“生活处处皆语文，语文也是一种生活方式。我们应该以‘过日子’的心态，带给学生全方位的人文浸润，而不是守着某节课、某间教室做文章。”

秋天来了，孟红会抽出一节课，带学生们捡树叶，做书签。成都冬日阴冷，阳光宝贵，每个冬天，孟红都会选个大晴天，带这些高中生们走出教室读书，享受难得的暖阳。

2003年，孟红开始参与招生工作，足迹遍布全省，很多朋友跟她说这样太辛苦了，但孟红不这么看，“这也是一种教育资源啊！”她把走过的路、见过的人、经历过的各种事情，在课堂上讲述给学生听，受到学生热烈欢迎。

2006年，孟红担任盐外办公室主任，事务性工作激增，她在教授知识技能之余，也跟学生分享琐碎工作的酸甜苦辣。后来她分管人事工作，也会跟学生聊招聘会上的故事，让大家提前面对“职场压力”，思考自己想成为什么样的人。

分享生活之余，孟红会组织大家写随笔，针对某个话题写议论文，或者展开辩论。这些试卷、教材之外的“无用之用”，不仅让学生考出了亮眼的成绩，更极大丰富了他们的成长体验。

孟红也乐在其中：“其实，我没有刻意学习什么教学方法。我觉得好玩，我愿意琢磨，我发现孩子喜欢，而且孩子也能滋养我。”

在相互滋养中，20年一晃而过，孟红与盐外见证着彼此的成长。盐外浴火重生，办学规模不断扩大，中高考成绩屡创新高，斩获荣誉无数。孟红则从一线教师做到了中层干部，教学行政两手抓，轮岗过后勤之外的各个岗位；担任盐外附小校长后，她又接到成都城投教育集团调令，担任一所新建校的校长，很快做出了成绩，进而升任集团领导。

那几年，孟红的行政级别越来越高，进可以在仕途上向前一步，退可以“躺平”等待退休生活。

但她选择了第三条路：回到学校，回到一线，回到孩子们身边，回到那种“过日子”一样的教育生活中来。

2024年春节后，孟红如愿回到奋斗过20年的盐道街外语学校，正式担任校长。

二次创业

“你想建一所怎样的盐外？”

“要是盐外这所学校只保留一个关键词，你认为应该是什么？”

“如果你能改变盐外的一件事、一条制度，你希望改什么？”

“你不希望盐外被贴上怎样的标签？”

2024年冬末春初，盐外召开了一场“年度战略发展论坛”。

与学校年会、教职工大会不同，这次论坛完全由老师自愿报名参加，最终有40多位一线教师出席，大家共同从战略维度思考学校发展方向。

孟红作为即将履新的校长，邀请到北京十一学校联盟校校长、专业教育策划团队担任观察者，引入更多元的教育思想，共同碰撞、提炼盐外的发展战略。

对于参会的一线教师而言，“发展战略”这个词，他们似乎有些陌生；但如果聊起“我的盐外大事记”“我在盐外最珍惜的人和物”，或者聊起本节开头的“我想把盐外建设成什么样”的话题，老师们则有说不完的话。而得益于盐外前些年的人才机制与发展成果，有许多老师在这里奋斗了十年、二十年，对学校的历史了如指掌，对学校的感情也无比深厚。

虽然是新校长，但孟红也在这儿打拼了二十年，深知这种文化积淀的可贵：“所谓教育，一定离不开与具体的人，建立具体的关系，经历具体的故事。盐外要开启怎样的战略转型、建设怎样的新学校，一定不是某个人凭空构想出来的，一定是基于老师、学生和家长们共同的文化认同建构的。”

老师们手写的盐外大事记，密密麻麻贴了一整面墙。上面既有“高考改革”“双减”“转公”这类政策节点，又有“教工之家投用”“高三装空调”“小盐粒课程实施”“招生规模扩大”等发展节点，更有“创省重点未果”“坚持以人为本”“星星之火”“破茧成蝶”这类包含情感的表述。盐外转型发展的关键，也藏在这些大事记关键词里。

战略会上，盐外人们的愿景、共识不断融合，汇聚成了学校的使命——助力学生个性成长，成就幸福有味人生；以及办学愿景——建设学生了不起，教育有味道，人人都向往的幸福学校。

最令孟红欣慰乃至激动的，是老师们的精气神：“我原本就知道，由于家庭和身体负担、职业倦怠等原因，有些老师难免力不从心。但这次会上我发现，绝大多数人，都坚信盐外一定能发展好，一定能渡过这段阵痛期，迎来再次腾飞的一天。”

随后，孟红又对老师们做了大量匿名调研，这次主要请大家谈谈盐外的问题，以及自己工作中的困扰。一线老师的困惑也许不够全面，但足够真实，他们从组织结构、管理流程、价值引领、专业发展等角度，反映了学校各个层面的问题，孟红则将一系列问题提炼成两个关键词——价值观与专业度。

价值观自不必说，转型变革中的区域名校，需要在发展中重新凝聚共识，在实践中更新价值观。“专业度是个系统性工程，从根本上反映出老师们的需求，”孟红说，“大家都想把盐外打造成面向未来的学校，需要更适应未来的管理模式、制度设计，需要更专业的教师发展机制，更适应未来的课程体系。”

带着全体盐外人的希冀、需求、野心，以及坚定的信念，孟红在2024年春天提出了学校发展的关键词：二次创业。

擦亮课程名片

2024年秋天，盐外五年级小学生接到一项任务：在盐外校园里建一座“三星堆微型博物馆”，并策划一场三星堆主题展览。

对成都孩子们而言，三星堆这个“家门口”的文化遗址，他们既熟悉又陌生。似乎人人都能介绍两句，但人人都说不清三星堆的庐山真面目。

于是，五年级老师们，组织了一场博物馆游学。

正式启程前，孩子们要先分组制定“策展计划”，重点是展厅设计和文物分类。在系统研究三星堆文物前，如何制定让同伴信服的分类方式呢？有人说按材质分，有人觉得要按年代分，在老师们的引导之下，大家逐渐达成了共识：既然是给同学们看的展览，就不用太复杂，按照“长什么样”和“干什么用”来初步分类，并基于这两个维度来介绍文物。

这样的分类背后，其实是老师们精心设计的课程大概念——形式、功能与审美。而讨论分类方式的过程，实际上是帮助孩子形成结构化思维。

学生们在自主研究过程中，老师们并不多加讲解和限制，只是“凑巧”提出几个新问题。比如有的小组对三星堆的权杖（商金杖）感兴趣，老师引发讨论：“你们说，这个手杖代表什么呢？先民拿着它，就能有怎样的能力？”“这根权杖为什么设计成这样？

它上面人、鸟、鱼的花纹代表着什么呢？”这些问题恰到好处地开启了深度学习。

老师安排的任务，则是基于自己最感兴趣的文物，撰写深度调查报告。有了“形式、功能、审美”的思维结构，五年级同学的调查报告，也写得有板有眼，有人试着根据文物还原古蜀国人民的生活方式；有人则跨越不同文化，比对相似文化符号的不同表达方式；还有人关注三星堆青铜器的制作工艺。

研究报告完成后，盐外又邀请到四川大学考古科学中心黎海超博士，为学生们带来了一场科普讲座。

“邀请专家前，我们反复跟对方沟通，确认分享的具体内容。”盐外课程中心主任傅多回忆，“在这个课程设计里，专家讲座是对学生感性认知、自学积累的补充，并不指向建构知识体系，五年级孩子们也不需要系统的考古学知识。所以我们跟专家沟通的本质，是请对方能深入浅出，尽量呵护孩子们的好奇心和创造力。”

案头研究做完，同学们兴致正浓，盐外又组织了三星堆博物馆研学之旅。学生们带着自己的文物策展计划、研究成果，近距离感受着古蜀国文化的精美，思考文创产品的设计思路，也为最终的布展积累直观感受。老师们恰到好处地提醒孩子：“结构、功能、审美这三个关键要素，可以用来研究文物，能不能作为盐外博物馆的设计维度呢？”

大概念的迁移运用就此发生。

迁移的结果是，学生们一致拒绝了老师“在图书馆布展”的建议，把展厅“迁移”到了中学部行政楼边的亭子里。因为那儿“更适合装饰成三星堆文明中的祭坛，旁边的大树可以装扮成三星堆青铜树”，还有同学自愿扮演三星堆的青铜立人像。

一场专业又童趣的盐外三星堆展，就这样轰轰烈烈地开启了。

这是2024年盐外课程改革的样本之一。孟红重返盐外后，将课程建设作为二次创业的关键。她在过往集体教研、专业共读的基础上，引入了北京亦庄实验小学等名校的课程经验，开展课程共创；又广邀名师来校，开办体验式工作坊，让老师们在互动、实践中改良课程；到了期末，老师们还要以年级为单位组织“学期课程叙事”，分享课程研发、实施中的心得。

“三星堆项目课程”就是与亦庄实验小学联动的项目，盐外的小学生们走进三星堆文明的同时，亦小的孩子们也在用相似的方式研究故宫。

至于知识相对系统、有中高考压力的初中、高中部，孟红并未一刀切式地推进课程变革，要求老师们全面设计跨学科、项目式课程设计，而是从师生实际需求出发，鼓励老师们做一点轻量化的课程尝试，边做边学。初中生希望在学校养宠物，老师们就抓住这个契机，设计了“萌宠乐园”课程，请学生们主导设计、建设，在校园里建成了一座微型动物园，正式养起了孔雀。

未来，盐外课程中心计划建设自己的课程资源库、教师工具箱、跨学段跨学科课程体系，并引入人工智能提升课程设计效率。课程中心主任傅多说：“如果一线教师从无到有设计课程，会非常耗费精力；但如果他们能拿到同事们做过的资源包，借助现有的工具改良迭代，压力就会小得多。”

这也是孟红与盐外人“二次创业”的基调。一切从办学实际出发，从学校传统出发，温暖、渐进、平和地推进学校发展。

“只要为了老师好”

回归盐外后，孟红很快成立了教师发展中心，由青年骨干教师孙兰担任负责人。孙兰既兴奋又忐忑地问孟红：“这个中心具体负责哪些工作，要怎么推进教师发展呢？”

孟红的回答很干脆：“只要为了老师好，你想怎么做就怎么做；只要为了老师好，你做什么我都全力支持！”

教师发展中心只有三位老师，大家都要带班上课，精力有限，事务繁多。孙兰和小伙伴们一番讨论，决定从一线老师当前的痛点入手——上示范课、参加比赛。

2022年民转公之后，盐外老师们需要参加的各项赛事多了起来。但此前的组织结构设计，对外出参赛的支持力度有限，由德育处、学科组转发上级通知，老师单打独斗报名参赛。孙兰团队则弥补了这个空缺，开始为教师提供“全方位参赛服务”。

今天盐外的教师发展中心，接到各级示范课、班主任技能大赛等通知后，会定向鼓励老师报名。每个参赛老师，身边都有一个小型项目组，有人协助磨课，有人邀请专家指导，有人负责行程，连课件等技术细节都有人支持。赛事等活动后，项目组还会组织复盘，请老师分享经验，提出改进建议。

在这样的团队支持之下，盐外教师参加比赛、打磨专业的热情直线上升，获奖率也不断提高。一次次复盘后，教师发展中心也发现了老师们的需求：“当前阶段，盐外老师们其实更喜欢工具性的、可操作的指导，面对一线出身、懂教学的专家，收获也更大。”

由此，孙兰和小伙伴们开启了新的“业务版块”，改良教师培训安排。2024年开始，盐外邀请了更多懂教学、有实践经验的专家、教研员进校，有针对性地为老师们提供指导。培训方式也更加灵活，增加了互动式、体验式工作坊的比重，甚至会邀请专家单独指导老师。接受培训的人次似乎减少了，但专业培训的效率明显提升。

孟红也非常赞同这种专业指导模式：“教育就是要接触具体的人，产生真实的连接。跟专家打磨一个课例，掌握几种工具，往往比笼统地学习理论知识更有效。”

教师成长中心开始关注教师个性化需求后，孟红又跟孙兰聊起：“有没有发现，咱们盐外有很多‘宝藏老师’？能不能为他们提供定制化支持呢？”于是，2024年下半年，孙兰和

同事们开始了一项新研究：教师职业规划。“过去我们往往要求老师全面发展，能写论文、能上公开课、能当班主任、能做课题……实际上几乎没人能兼顾这么多方面，我们接下来要做的，是发掘每位老师的兴趣和特长，培养他们的核心竞争力，甚至为他们打造‘个人IP’。”孙兰说。在盐外采访的几天里，不难发现，接受采访的老师们，都有明显的专业优势，并能通过这些优势滋养学生。

截至发稿，教师发展中心成立还不足一年，许多工作才刚刚步入正轨。但孙兰和她的小伙伴们，已经有了清晰的规划。接下来，她们会联动学校其他部门，例如课程中心、家校共育中心，联合制定教师成长计划；结合学术积分、工龄等因素，为教师提供更多发展机会，最终搭建教师职级制发展体系；对于“自带流量”的老师，学校还计划打造他们的个人品牌，扩大学校的品牌影响力……

这一切的起点，都是孟红一年前的那句话：“只要为了老师好。”

家校社合育：

为学校发展“卷入”澎湃动力

盐外“民转公”的过渡期，家校合育中心主任颜艳，发现了一个很微妙的变化：家长们对学校的态度不一样了。

“过去学校从全市乃至全省招生，学位火爆，摇号抽签是常态，家长朋友们得知孩子进盐外，往往欢欣雀跃，连带着对学校的各项工作无比支持。现在我们按照政策，在双流区划片招生，不少家长认为‘这是我应当享受的权利，学校只是提供服务的机构’，对学校自然没那么热心了，这也是我们转型必然经历的阵痛期。”她说。

孟红提出“二次创业”，家校社合育也是改革重点。怎么争取家长、社会的更多支持呢？家校中心和校领导班子多次讨论，反复调研，决定转变工作逻辑——以更温和开放的姿态，“卷入”更多力量。

比如餐厅，向来是家校龃龉、社会热议的重点。有段时间，盐外的餐厅也暂时无法满足家长、社会的期望。在事情发酵之前，颜艳主动联系不满意的家长们，邀请他们组建盐外膳食委员会，欢迎大家入校试餐、参观食堂，还积极公示采购、卫生情况。

即便再挑剔的家长，看到学校开放、诚恳的姿态，也没法过多指摘，不少人认真参加了多次餐厅监督、试餐活动，也提出了有价值的建议。学校也由此不断整改，接受了后勤负责人的辞呈，更换了更具活力的管理团队。这一套组合拳，既赢得了家长和社会的信赖，又为盐外带来了更高效的餐饮管理机制。

孟红说：“有些家长认为，自己理应享受学校提供的各项服务，这也是人之常情。我们想做的，是通过诚意与努力，让家长朋友们意识到，监督权也是他们的重要权益。实际上，盐外也是大家共建的学校，需要各方支持，而监督也是一种重要支持。”

这样的“监督式支持”收获了越来越多的信任。学校做课程改革，在开放日会邀请家长进校体验；有的孩子遇到成长障碍、情绪波动，班主任和学科老师也会邀约家长访校，深度了解学生的情况。

理顺关系、建立信任后，盐外的家校社共育转入了新阶段：专业合育。

“我们要在彼此信赖的基础上，逐渐让社会意识到，教育终究是一件专业的事情。”颜艳说。2024年开始，盐外每学期组织四场家校读书会，不仅推荐书目，每次共读还打印相应的章节发给家长，大家花一点时间读完，聊教育、聊孩子。小学有位家委朋友，原本是被老师“拉”着参加的，体验一次共读后深受触动，成了读书会的重要组织者。有时给共读带几束鲜花装点现场，有时早早赶来布置签到台。这种专业、融洽的氛围，默默滋养着学生们的成长。

家校中心由此还衍生出了“盐外家长沙龙”，各学部定期分析家长普适性需求，观察孩子心理状态，比如小学自我同一性的建立，比如青春期的敏感阶段，比如中高考前的压力和焦虑，学校会组织小范围的家长沙龙，邀请“有情况”的学生家长参加，班主任和心理老师提供专业支持。在2024年5月的“心理健康月”活动上，学校还邀请到青少年心理教育专家陈默，为老师和家长们分享教育心得。

短短一年时间，越来越多的人被“卷入”了盐外发展。

“我们欢迎人们对学校的发展‘指手画脚’，更邀请大家躬身入局，用自己的方式，为盐外提供专业与热情。”孟红说，“只有这样，盐外才能从一座封闭的校园，变成一个开放、共享、共建的学习型社区。”

做有味道的教育

二次创业的盐外，成为越来越“有味道”的学校。

这种“味道”来自细微的关怀与仪式感。

大考前，盐外会邀请家长来开个小会，为学生的家庭环境减减压；

春天，学校会给初三、高三组织几场心理疏导；

高三还有一场徒步活动，散步带散心，终点处，每个孩子都能领到孟红准备的纪念笔；

中高考前，初三、高三同学们，会迎来他们专属的升旗仪式；

高考后，学校还会给新高三办个开班仪式，用鲜花、蛋糕、水果迎接孩子们走进高三教室；

采访期间，不时有老师找孟红签署材料，孟红会招呼每个人“带个橙子回去吃”……

这种“味道”来自每个盐外老师的“绝活”。

经过20多年的积淀，与一年来的教师品牌建设，许多老师都有教育教学层面的微创新。

张亮是德育处负责人，也是初二班主任、语文老师，在盐外工作了21年。他的班级德育策略有独树一帜的豪迈——抓体育。不论是此前教高中还是现在带初中，他带班的头等大事，就是让学生锻炼身体。

如今这个班，经过这位语文老师一年多的督促，整体身体素质突飞猛进，学生们自信多了，心理问题少了，运动会刚拿了年级团体第一，学业表现也水涨船高。

高中生物老师杨瑞玲，致力于为学生提供职业生涯规划教育，对厌学的孩子效果极佳。她带过一位“摆烂”的男生，对学习与高考毫无兴趣。杨瑞玲联系了好几位此前的毕业生，咨询他们的专业与就业情况，最终为这位学生推荐了某高职高专院校的“飞行器维修”专业。这个契合学生性格且就业良好的选择，激发了男生的学习热情，让他的学习生活重回正轨，取得了远超众人预期的成长。