跨学科不是目的，完整育人才是归旨。
作者 | 孙建兵 徐秋凤
来源 | 《中国教师报》融课程版
原标题 | 《体育课程的扩“融”实践》
江南早春，乍暖还寒。江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验小学教育集团绣湖东路小学的阳光大课间却热力四射。操场上，这边花棍银光飞舞，秧歌红绸吐花；那边竹竿嗒嗒，腰鼓咚咚，舞龙龙若飞，舞狮狮有神；“五禽戏”灵动多姿，蕴藏先贤道法自然的哲学观；传统武术刚柔相济，展现中华民族的尚武精神……
这是学校依据体育跨学科教学思路，精心设计的体育剧《文化交融·四季律动》。它以二十四节气为线索，将民族传统体育项目与舞蹈、音乐、历史、民俗深度融合，让学生在“动起来”的同时“乐起来”“学起来”，让体育不仅是跳跃、奔跑，更是跨越学科界限的探究、文化的对话、思维的拓展，让学生在多元文化的碰撞中“完整生长”。
01
体育是天然的跨学科课程
学校位于江南水乡、运河之畔，学校90%的学生是“新市民”子女，涵盖18个民族。这些学生来自五湖四海，文化背景多元，面临身份认同、文化融合的挑战。如何让不同民族、不同地域的学生在校园中找到归属感，如何将“差异”转化为教育资源？
教育需要根植于文化土壤。多元的文化背景恰为学校的教育实践提供了丰富的土壤。学校深知，体育不仅仅是强身健体的手段，更是培养学生综合素质、传承文化的重要途径。基于这样的理念，学校以“文化交融”为核心，将体育作为跨学科教学的突破口。
体育跨学科教学内涵丰富，学校以生动而具体的方式加以呈现。以国家课程为核心基石，学校积极探索并开发具有校本特色的课程体系，打造“1+N”课程发展模式。“1”代表国家课程，“N”代表丰富多样的拓展课程。这一模式采用渗透型与拓展型相结合的教学方式，既注重单学科课程的深度挖掘，又强调跨学科课程的整合与创新。从“1”到“N”是对国家课程的渗透与拓展，是对学生自主管理和终身发展的奠基，也是对地方课程和地方文化的回归。而跨学科体育课程，既是“1”的重要组成部分，又是“N”的重要延伸。
体育是天然的跨学科课程。在学校体育课上，教师不再单纯教授运动技能，而是将科学、文化、艺术、历史等元素融入其中。比如，教师在教授足球的基本技能和战术的同时，还将数学中的几何知识与之相融合，让学生理解足球场上不同位置的几何关系以及传球、射门角度的计算方法；在训练学生体能时，学校设计引入生物学知识，帮助学生了解运动对身体机能的影响，以及如何合理补充营养和休息以促进身体恢复……
为了让体育跨学科教学“跨”得更自然、更丰富、更有趣，学校编创了体育剧《文化交融·四季律动》，让“节气小使者”带领观众开启一场体育与文化交融之旅。
02
用体育“熔融”文化差异
“每一根花棍都在讲述土地的故事。”在第一幕《春之觉醒》中，“节气小使者”将瑶族的花棍舞从春天的田间带到了校园。学生手持银光闪烁的花棍，身着色彩斑斓的民族服饰，在阳光下翩翩起舞。花棍在空中划出一道道绚丽的弧线，学生的舞步间既有传统韵律，又融入了现代街舞元素，令人耳目一新。
在平时训练中，体育教师带领学生研习花棍动作的同时，还邀请瑶族家长为学生讲述花棍舞起源。语文课上，教师引导学生撰写花棍舞的发展历史的小论文；美术课上，学生学习设计民族服饰与道具；信息技术课上，学生录制教学视频并上传至校园平台。这种“体育+艺术+文史”的融合，让非遗文化从静态知识变为动态体验。
第二幕《夏之热烈》中，“节气小使者”将观众带到了中国西南部的苗族村寨和北国的乡村。竹竿舞是苗族庆祝丰收、祈求风调雨顺的舞蹈。在表演中，32名男生手持竹竿敲击节奏，16名女生穿梭跳跃于竹竿之间，动作需要精准配合节拍。而在训练中，数学教师借此设计“竹竿舞中的数列与节奏”课程。学生通过计算竹竿开合的频率，理解数学与艺术的关联。心理教师则引导学生克服对竹竿夹脚的恐惧，培养抗压能力。有的学生感慨：“原来竹竿舞不仅是跳舞，也是信任与合作！”
“在南国欢庆之时，夏日傍晚的北国乡村，村口广场上的扭秧歌表演同样热闹非凡。”学生身着鲜艳的绸缎衣裳，手持扇子和彩绸，在欢快的锣鼓声中，踏着节奏扭起秧歌。在学习秧歌的过程中，学生掌握了后踢步、前踢步和十字步等基本动作技术，运用身体姿态表现音乐节奏，提高了身体的表现力和肢体协调性。同时，在欢快的音乐节奏中，学生能更好地调节情绪，保持良好的心态。
第三幕《秋之收获》中，学生借佛山醒狮与江西舞龙展现庆丰收的喜庆场面。舞狮的学生身着彩衣，舞起狮头、狮尾，或腾跃翻滚，或憨态可掬，栩栩如生。
在训练中，体育教师教授学生舞狮的“摆头”“腾跃”技巧，科学教师解析舞狮动作中的力学平衡原理，历史教师则带领学生探究舞狮与古代军阵文化的渊源。学生还通过VR技术“云游”岭南祠堂，与佛山的小学生连线交流。这种“体育+科技+历史”的立体学习打破了课堂边界。
在第四幕《冬之蕴藏》中，“节气小使者”穿越到东汉末年，在医馆后院跟随华佗练习“五禽戏”。华佗为学生演示虎、鹿、熊、猿、鸟的动作与情态，传达养生健体、道法自然的观念。在训练中，体育教师效仿华佗，指导学生如何舒展肢体、调节呼吸；生物教师则为学生讲解动物行为与人体健康的联系；语文教师带领学生围绕《后汉书》中关于华佗的记载展开拓展阅读。有的学生说：“练五禽戏时，我感觉自己像一只小鹿，呼吸顺畅、神清气爽，上课时注意力也更集中！”
4个季节，8个项目，体育剧不仅艺术地呈现体育项目原貌，还让观众了解运动项目背后的文化起源、历史故事和民俗风情。不同文化背景下的学生共同竞技、相互学习，展现出文化的多样性和包容性，体现了不同文化背景下体育精神的共通与交融。
03
完整育人是跨学科教学的归旨
体育跨学科教学的核心目标是培养学生的综合素质。在参与体育剧的排练和表演过程中，学生在运动能力、健康行为和体育品德等方面都得到了全面提升。
在运动能力方面，学生通过学习各种体育项目的基本动作和技术，提高了身体的协调性、灵活性和耐力。例如，在学习花棍舞的过程中，学生掌握了花棍的操控技巧，提升了身体的协调性和灵活性；在参与舞龙、舞狮表演时，学生锻炼了心肺耐力和上肢肌肉力量。
在健康行为方面，体育跨学科教学培养了学生良好的锻炼习惯和健康意识。学生学会了在运动中保护自己，合理安排运动强度和时间，养成了终身锻炼的习惯。同时，通过参与体育剧的表演，学生还学会了在团队中合作，共同完成任务，培养团队合作意识和责任感。
在体育品德方面，体育跨学科教学让学生在运动中学会了尊重他人、礼貌待人，培养了他们的自信心和自尊心。六年级的彝族学生小芳（化名）曾是个沉默寡言的孩子，在扮演“节气小使者”后，她变得开朗起来，主动向同学介绍“火把节”的习俗，并带领同学创编融合汉彝文化元素的课间操。
跨学科不是目的，完整育人才是归旨。实践表明，跨学科教学不仅仅是方法的创新，更是教育哲学的回归，让知识脱离割裂的学科框架，回归真实世界的复杂性与整体性；让教育超越技能传授，指向文化的传承、人格的塑造与生命的丰盈。
未来，学校计划将体育剧拓展为“四季课程”，结合AR技术开发虚拟文化展厅，并联动社区开展“非遗体育工作坊”，让每个学生都能在运动中看见文化，在文化中找到自己。
| 作者单位系江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验小学教育集团，本文系2022年度江苏省教育科学规划重点课题“文化交融视角下新市民儿童学习生活的创构研究”阶段性研究成果，课题编号：B/2022/03/86
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来源 | 《中国教师报》
编辑 | 皮皮兵不皮
