传统的小学英语教学往往侧重于对知识的传授而忽略了学生实际语言运用能力的培养，难以激发学生的学习热情，也无法有效培养学生的全球视野与家国情怀。“单元整体教学”理念为小学英语教学解决现存问题提供了有效思路。
以单元统整搭建系统教学架构
精准定位单元主题与目标。单元教学设计的首要任务是深度剖析单元主题，精准把握教学目标。教材中的教学单元蕴含着多方面的教学价值，这些价值涵盖了语言知识、技能培养、情感塑造以及文化认知等多个维度。只有透彻理解单元主题的内在逻辑，才能实现教学目标的全面统筹，为学生的全方位发展创造条件。
以“学校生活”单元为例，该主题不仅包含了校园场景相关的词汇，如教学楼、教室、食堂等，以及询问课程安排、表达喜好等常用句型，还承载着引导学生热爱校园生活、珍惜学习时光的情感教育目标。同时，通过对比中西方校园文化，学生可以拓宽文化视野，丰富语言学习的内涵。教师在教学时，应梳理这些要素之间的联系，构建起完整的教学内容体系。
新课标提出，英语教学应注重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在“学校生活”单元教学中，教师可创设校园场景，让学生在模拟的校园活动中运用英语进行交流，提升语言综合运用能力；组织学生阅读英语绘本、开展校园文化主题讨论等活动，培养学生的批判性思维和跨文化交流意识，帮助学生树立正确的价值观和家国情怀。
合理整合教学内容。明确教学目标后，教师应秉持科学性、系统性和趣味性原则，对单元内的词汇、句型、课文和练习等内容进行整合优化。
科学性要求教学内容符合学生的认知规律和英语学科特点。例如在“学校生活”单元，教师可以按照学生一天的校园活动顺序，设计从早晨上学、课堂学习到课外活动等一系列语言学习任务，让学生在熟悉的情境中自然地学习和运用英语，先学习简单的日常问候语和课程名称，再逐步过渡到描述课程感受和校园趣事的表达。
系统性强调教学内容的连贯性和逻辑性，帮助学生构建完整的知识体系。教师应梳理单元内语言知识的内在联系，合理安排教学顺序。比如在学习了描述校园设施的英语词汇后，教师可引导学生运用这些词汇介绍自己的学校，进而引入描述校园活动的句型，让学生在语言的综合运用中巩固知识，形成系统的语言网络。
趣味性是激发学生学习兴趣的关键。教师可通过创设生动有趣的教学情境，开展多样化的课堂活动来实现。在“学校生活”单元，教师可以组织学生进行校园场景角色扮演，如模拟课堂问答、图书馆借阅、操场运动等场景，让学生在趣味互动中提升语言运用能力。此外，还可以开展英语歌曲演唱、校园英语广播等活动，营造浓厚的英语学习氛围。
精心规划教学步骤。在 “双减”政策和核心素养导向的教育背景下，单元教学步骤的设计需要突破传统模式。以“学校生活”单元为例，教师可采用“沉浸—建构—创新—反思”的教学步骤。
在“沉浸”环节，教师可利用多媒体资源，如播放国内外校园生活的视频、展示校园的图片等，让学生直观感受不同的校园文化，激发学习兴趣和求知欲。在“建构”环节，引导学生通过小组讨论、思维导图等方式，梳理总结与学校生活相关的词汇和句型，构建自己的知识框架。例如，让学生分组讨论校园生活的不同方面，并以思维导图的形式呈现，再进行小组汇报和交流。
“创新”环节注重培养学生的创新思维和实践能力。教师可以设计跨学科项目，如让学生以“我的理想学校”为主题，结合美术知识绘制校园设计图，并用英语介绍设计理念和学校特色。在这个过程中，学生不仅能够运用英语进行表达，还能锻炼其创新思维和解决问题的能力。在“反思”环节，引导学生回顾学习过程，总结学习方法和经验，反思自己的不足之处，制订改进计划。教师可以组织学生进行学习心得分享，让学生相互学习，共同进步。
以融合互动焕发学生学习活力
深化学科融合。学科融合不是简单的知识叠加，而是不同学科之间的深度融合与优势互补，以培养学生的综合素养和跨学科思维。小学英语单元教学应注重引导学生运用多学科知识解决实际问题。
例如，我们开展“我是小小文化使者”主题活动，让学生向外国友人介绍中华优秀传统文化。学生分组选择感兴趣的传统文化主题，如剪纸、武术、传统节日等。学生通过查阅英语资料，了解相关文化的历史、特点和意义，积累英语词汇和表达方式，然后结合学科知识制作剪纸、武术海报、节日手抄报等作品。最后，学生用英语向外国友人介绍自己的作品和相关文化知识。通过这个活动，学生不仅提高了英语表达能力，还增强了对传统文化的理解和热爱，培养了跨学科解决问题的能力。
强化活动互动。教师可设计多样化的互动活动，让学生在互动中感受英语的魅力，提高语言运用能力。
在“购物”主题教学中，教师可以模拟超市购物场景，设置不同的商品摊位，让学生分别扮演顾客和售货员。学生在购物的过程中，运用英语进行商品询问、价格商讨、付款等交流活动。通过这种身临其境的体验，学生能够更加自然地运用英语，增强语言的实际运用能力。此外，教师还可以组织小组竞赛、英语游戏等活动（如单词接龙、英语猜谜等），激发学生的竞争意识和学习兴趣。
跨学科整合和互动交流为知识的迁移与应用提供了平台。教师在实施单元整体教学时，可以设计与学生生活紧密相关的实践任务，引导学生将课堂所学的英语知识运用到实际情境中，同时还应引导学生反思学习过程和方法。教师可以引导学生运用思维导图等工具和头脑风暴等方式，培养自主学习能力和创新思维。
（作者单位系山东省汶上县第一实验小学）
《中国教育报》2025年02月28日 第05版
作者：郭云丽
