科学教育不应该是一门简单的课程，而应该是由低阶到高阶的一系列课程组合。为了更好地在学生心底种下科学教育的种子，我们组建了一支以信息教师为主导，融美术、科学、综合实践学科教师于一体的创新教师队伍，基于大科学观下的科学大课程体系，破除学科壁垒，深入挖掘与教材内容相关的科学教育资源，设计了一个个符合不同年龄段学生认知和能力的微实验，让他们自由地动手操作和探索。
一提到科学实验，大部分人的脑海中就会出现烧杯、酒精灯、显微镜等实验材料，这些是常规实验中的专有器材。在小学阶段，这些器材的使用是限定在实验室里的，而且分组实验也导致很多学生在课堂上真实操作的时间并不长。如何让课堂上的科学活动参与率更高，课后还可以延伸到更多的环境中？
我们的探索是：寻找可以替代的、人人都可以找到的实验材料。比如透明的塑料瓶、一次性塑料杯可以在一定范围内替代烧杯。常见的气球、蜡烛、吸管以及学生的文具等，很多都可以拿来做探究实践活动。
在教学过程中，我们会根据材料的使用情况，把使用同一实验材料的教材中的相近内容汇聚到一起，既保证材料使用的一致性，又让教学内容有了连贯性，既减少了教师来回反复收发材料的时间，又能让学生巩固使用材料的能力，并将关注人类命运的“大情怀”教育——绿色生态环保理念渗透其中。
如在青岛版科学教材中，我们整理了使用蜡烛这种材料的系列教学内容，比如四年级下册中的小孔成像、热传导、纸杯烧水、蜡烛燃烧这四个探究实践活动，均会用到蜡烛，我们就按照难易程度整理成“蜡烛系列”。结合实际情况，调整课时先后，把这些相关的内容放到一个相对连续的时间段里一并完成。
科学实验课不能只局限在教室和实验室里，大自然是最好的课堂。“放大镜会把纸烧着吗？”“学校樱花和杏花有什么区别？”“太阳和影子有什么关系？”孩子们最喜欢的“露天实验”，就是把实验室搬到校园，让校园内的资源成为课堂的一部分，真正让科学教育与学生生活联系在一起。
我们相信，这些微实验如同认知世界的“种子银行”，在看似简单的操作中埋藏着观察、质疑、验证的基因链。当学生用吸管研究气流如何影响纸片悬浮时，他们实际上在重演达·芬奇研究飞行的原始冲动，这正是科学教育最珍贵的传承。
（作者系山东省淄博市张店区凯瑞小学党总支书记、校长）
《中国教育报》2025年02月26日 第05版
作者：梁德
