《家庭教育》（第二版）陈鹤琴 著华东师范大学出版社
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启航：从“我”到“我们”的蜕变
向教育家学习，做更好的父母—— 一句话、一个行动、一串阅读故事，阅读涟漪荡漾，一群爱阅读的书友携手走过2024年度中国教育报陈鹤琴《家庭教育》21天共读活动。结营仪式上，一位书友说：“今晚有种露天电影院的感觉，既有清凉的风，又有和亲友相聚的快乐。”作为此次共读活动的领读人，我深感，21天，我们沉浸于《家庭教育》，因“阅”而看见，因“阅”而洞见，阅见中，我们正从“我”蜕变为“我们”！
陈鹤琴是中国现代幼儿教育的奠基人，他提出“活教育”理论，强调教育应该尊重儿童的人格，爱护他们的天真烂漫。中国教育报倡导教师群体共读《家庭教育》，触动了我始终坚持“向儿童学习，像儿童一样学习”的心弦。陈鹤琴立足本国实际、融合国外教育经验，探讨中国的家庭教育。全书处处闪耀着鲜活的儿童生命质感，其儿童教育观不仅有鲜明的理念指引，也有具体的案例与实施细则支撑。“君子务本，本立而道生。”陈鹤琴先生的教育观，正是立本之道。
为做好《家庭教育》共读活动，我依托厦门市教师阅读社团，构建了核心运营团队。从前期的阅读推广组、素材开发组，到宣传组、社群管理组，每个人在团队中扬长补短、互相补益、职责明晰，确保了衔接有效与推动有序。21天的共读，跨越时空局限，线上线下结合，让书友们可以自如选择时段参与共读。5个共读微信群汇聚上千名书友，成员以教师为主，其中21—30年教龄的书友占27.41%，是参与的主体。此外，还有1—10年教龄的书友、退休老教师群体以及家长群体。厦门市教师阅读社团也发起了116场共读空间，读者参与共读达1210人次。为了形成线上线下混合互动效应，丰富共读的形式，社团充分利用周末时间，组织了5场线上线下主题沙龙，进一步增进了读者之间面对面的交流。工作之余，在生活的闲暇时光里，我们在共读中找到了一片属于自己的心灵绿洲。
对话：多元阅读主体的碰撞
聚焦关键视角，洞察数据背后，我们看见了一群不同的读书人：尚未成为父母的年轻教师期待通过阅读《家庭教育》这本书，了解儿童成长心理，更好地走近每一名学生，也为自己未来能够成为一位有担当、有智慧的家长打下坚实的基础；孩子尚年幼的教师是共读社群的中坚力量，渴望通过科学家庭教育方法的学习交流，给予孩子最好的成长陪伴；孩子已经成人的教师对教育的热情丝毫未减，他们通过阅读反思自己的教育观，将宝贵的经验运用到当下的教学中，并无私地与共读群的教师分享经验；多子女家庭的教师，面对多个孩子的教育挑战，他们遇见了陈鹤琴的家庭教育思想，因此如饥似渴，希望可以智慧地平衡家庭与事业。多元阅读主体的存在，注定会产生多样的阅读方式。比如，每天坚持在共读群里自主阅读打卡，中国教育报共读群的每日金句分享；甘宇平园长以思维导图梳理共读笔记，堪称课代表，每一张图片都是创意无限的智慧结晶；陈皮老师坚持每天写一篇心得体会分享，字里行间充满了韧劲与智慧。对不同阶段的教师而言，通过共读过程中与其他教师之间的心灵交流，通过领读人的分析分享，他们对儿童教育的本质、家庭教育的方法等都有了更为深刻的认知。
在线上线下融合的共读中，“以身作则、养成教育、科学教育、宽严适度、教育一致”等阐述，润物无声地渗透到读者心间，在彰显育儿实“技”的同时，也凸显了其育儿之“道”。罗旭丽老师感慨：“陪伴孩子健康快乐成长是意义深远的系统工程，身为父母，要向陈鹤琴、陶行知等教育家学习，做幸福的妈妈。”同时，强烈的问题意识、实践意识与理论反思意识也在书友心中生根发芽。朱其凡老师分享了家庭教育实践中存在的问题，提出可行性解决方案，激活参与者深入探讨，鼓励每一位书友“活用陈鹤琴先生的经验，结合自身家庭土壤，在多样化的解决方案中选择适合的方式践行之、完善之”。
文字是心灵的映射，语言是思维的载体，思维是行动的先导。我们共同游走在文字间，朗读时，我们听见的不仅是彼此的声音，还有陈鹤琴的思想，以及我们传承的思考碰撞。我们在带有研究性的阅读中，深入陈鹤琴育儿世界的精细微妙处，尽可能挖掘内心被触动的部分进行积极创思，尽可能与彼此的心灵勾连。我们在阅读、思考和表达中体验且读且思的欢愉，并为自己勃发的感悟分享和表达所自豪。我们与他人共创阅读之美，共享阅读之乐，并从中找到丰盈的幸福。这是我们构建强大自我内在景观的途径，也正在形成我们强大的精神内核。
共读过程中，我们不知道经历了多少次共创会与复盘会。在一次次的共创会中，丰富多彩的金点子蓬勃生发；在一遍遍的复盘会中，我们不断承前启后，完善创新。于是，有了文字、音乐、绘画、诗歌之间的融合，有了科普与人文融合的阅读，有了确定程序之外不确定火花的悄然绽放。我们问道教育，采共读之慧思；我们合力成流，撷共育之可能。露莹老师说：“每一次的碰撞都意义非凡，我们从来没有想过共读会可以在文字玩味中闪现这么多创意妙招。”
或许正是这样的意义非凡，让我们的结营仪式吸引了全国34539名书友及家长在线观看学习。经由一个彼此共同关注的家庭教育主题，通过声音的温暖传递，心灵的激荡共鸣，我们遇见了更好的家庭教育场域中的你、我、他。阅读的涟漪逐渐荡漾开来，形成唯美的画面，如彭梅花老师所言：“参加阅读共同体，在社群效应中实现自我提升，从而引导身边更多的人爱上阅读。”结营仪式上，我们特别提到了陈鹤琴家庭教育观的现代价值。书中提出的一系列关于亲子互动、情感教育以及个性化教育的观点，与新时代所需的家庭教育紧密相关，历久弥新，具有永恒价值，是活的生命教育。小妮老师说：“陈鹤琴先生的育儿理念如老树新芽，既根植传统又开新时代之花。”我们期待书中的精髓能够如严严老师所言，“让两代人之间彼此看见”。
展望：路虽远，行则将至
21天里，阅读共同体创造了一个神奇的磁场，每个成员都是不可或缺的存在。段艳霞老师说：“我们既要说自己的话，也要倾听他人说话，还要建立起自己的话与他人的话之间的联结。”雅芬老师坦言：“我们既要适应面对面对话的方式，也要适应线上不曾谋面的对话方式。”我们还以阅读为载体，积极参与各群团组织举办的活动。比如，在厦门市教育学会举办的“创意阅读共同体嘉年华”活动现场，我们以全新的方式，用音乐、绘画、泥塑、游戏等方式和孩子们一起感受、探索大自然，通过看历史绘本、跨学科亲子阅读、趣味赏读古诗词等方式，帮助孩子们爱上广义的阅读，在阅读自然与生活中学会与人为善、善待自然，建立良好人际关系，提升社会情感能力。为了和谐家庭关系，孕育夫妻协同育人的温馨情境，厦门英才学校幼儿园借助阅读创建了“英才父亲成长共同体”，以阅读共创带动父亲群体参与家庭教育，和谐亲子关系、夫妻关系，凸显了家校社携手育人的成效。
为增加本次共读的专业性，我们还联合了陈鹤琴先生的家人、出版社、公益阅读机构、高校专家等专业力量参与其中。在开营仪式上，陈鹤琴先生的小儿子、92岁高龄的陈一心先生为全国书友发来了共读寄语，勉励我们以“研究之心、观察之道”，做像他父亲一样的研究型教师和父母。担当者行动创始人张同庆老师从脑神经科学的维度讲述“用进废退”的脑神经元连接原则，倡导家长一定要创设营造能给予孩子积极正向刺激的环境。上海教育出版社的刘美文编辑和厦门华厦学院的胡永红教授以“科普人文”为主题拓展家庭教育新视界，为家校社协同育人的“教联体”建设提供了新视角。
21天的共读告一段落，回顾初心——借由共读联结热爱阅读的教育同仁，用我们小小的力量推动家校社共育这个伟大的事物，我们隐约看到了希望之光——阅读的种子已经播撒在书友心间，不仅富有昂扬向天的力量，也有自由呼吸的惬意。
从独自阅读到共读，可能就是这样一个神妙莫测的幸福旅程。共读是诱人的，它让我们成为思考者，敞开的共读分享犹如空气滋养生命，须臾不可或缺。共读宛如一棵棵树的心手相连，正在形成一片森林：一位又一位教师敞开心扉融入阅读共同体，一位又一位中小学校长、幼儿园园长高瞻远瞩加入共读共育项目，一位又一位家长和孩子被先进的理念与和谐的共读场域吸引。教师是学校教育质量提升的核心影响因素，教师在阅读里获得生命力并传递给孩子们，那么，孩子们的未来就可能被阅读之爱点亮。
从共读到共育，家校社协同育人是一个同心圆。圆心是学校，从学校生发出来，影响了家庭，联结了社会，形成了三方合力的场域，打造一个有温度的学习型、成长型家校社阅读生态圈。从共读到共育，这是一项“蓄力”工程，但我们坚信：“路虽远，行则将至！”
（作者系厦门英才学校幼儿园园长、中国教育报2023年度推动读书十大人物）
《中国教育报》2025年02月26日 第09版
作者：赖敏利
