于洁：2025，做一个内心平静的老师

2025，一起做一个内心平静的老师吧。

在教育的漫漫征途上，有很多时候，教师尤其是班主任，宛如最初西行时孤独的唐僧，手持知识与智慧的火炬，引领学生穿越懵懂的迷雾。这条类似于西天取经的道路并非一马平川，时常会遭遇学生那些令人头疼的行为，或叛逆，或顽劣，或冷漠，仿佛是前行路上的荆棘，刺痛着教师的心。

很多人问我：你为何总能平静地对待学生的各种恶行？你为何不会为学生的恶行真生气？

那我就慢慢和大家说一说。

青涩的成长之果：心智发展的局限

“人之初，性本善，性相近，习相远。”大家都感觉每一个孩子呱呱坠地时，都如同一张纯净的白纸，而后天的成长与经历才开始在这张纸上勾勒出不同的色彩。我不这样认为。你只要观察两个幼小的双胞胎，就可以发现哪怕一母同生，性格脾气也是相去甚远。

学生时期，是学生身心快速发展的阶段，如同破土而出的幼苗，虽充满生机，却极为脆弱，且尚未成熟。

从情商发展来看，许多学生在情绪管理方面犹如蹒跚学步的婴儿。他们可能无法准确识别自己的情绪，更难以恰当地表达和调节。当面对学习的压力、与同学的矛盾时，往往会以冲动的方式应对。在课堂上因为一点小事就与同桌争吵起来，甚至大打出手，都是可能的。我的徒弟说有一次上生物课，两个学生为了一张掉落在过道里的废纸就对骂起来，你觉得匪夷所思吗？这并非他们生性好斗，而是缺乏情绪控制的能力，不懂得如何以更成熟的方式解决问题。

智商方面，虽然学生在不断学习知识，但他们的认知水平仍在逐步构建之中。思考问题常常片面、简单，缺乏深度和广度。在做数学题时，可能因为没有理解题目的深层含义而频繁出错；在分析文章时，也难以把握作者复杂的情感和写作意图。所以，当他们在学习上表现出不尽如人意的状况，因为偷懒就不完成作业也是常有的事，我们应明白，这只是他们成长过程中的阶段性问题。

陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我想，每一个“有”字前面都可以加个“也许”，因为这样的概率高低我们无法计算，但就为了那个“也许”，我们也应该有一种觉知：我们不能因为学生一时的不当行为，就对他们的未来失去信心，而应给予他们足够的时间和耐心去成长，给自己足够的平静和包容去等待。

虚拟世界的羁绊：现实与网络的错位

在这个数字化时代，虚拟世界如同一张无形的大网，将学生紧紧笼罩。网络世界的丰富多彩，对学生有着极大的吸引力，使他们常常沉浸其中难以自拔，从而在现实与虚拟之间产生了严重的错位。

在虚拟世界里，学生可以轻松获得即时的满足感。玩游戏时，每一次升级、每一场胜利都能带来强烈的成就感；在社交媒体上，一条点赞众多的动态也能让他们获得虚拟的认可。然而，这种虚拟的满足却在一定程度上扭曲了他们对现实世界的认知。

他们可能会将虚拟世界中的行为模式带入现实。比如，在网络游戏中习惯了通过暴力手段解决问题，在现实生活中与同学发生冲突时，也会不自觉地采取类似的方式。一言不合就破口大骂甚至大打出手，或者就在网络上大肆攻击。而且，网络上的不良信息泛滥，一些学生缺乏辨别能力，容易受到其影响，进而在行为上表现出不良倾向。

此外，过度沉迷虚拟世界，还让许多学生变得孤僻、冷漠。他们在网络上侃侃而谈，面对现实中的人际交往却不知所措。在课堂上，不愿主动与同学交流合作；在校园里，对老师的关心视而不见。但我们不能一味指责他们，因为这是整个时代环境带来的挑战，教师需要做的是引导他们正确看待虚拟世界，重新找回现实生活中的温暖与美好。

家庭烙印：成长背后的原生力量

“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。”学生的行为习惯和性格特点，很大程度上受到家庭环境的影响。每一个问题学生的背后，往往有着复杂的家庭因素。

有的家庭关系紧张，父母经常争吵甚至离异，孩子在这样的环境中缺乏安全感，内心充满恐惧与焦虑愤怒。为了引起他人的注意，或者是出于对家庭的反抗，他们可能会在学校表现出叛逆的行为，故意违反纪律，与老师作对。

有些家长过于溺爱孩子，对孩子的要求有求必应，使得孩子养成了任性、自私的性格。在学校里，他们难以与同学友好相处，一旦自己的需求得不到满足，就会拉长了脸、翻白眼、发脾气、哭闹。

还有些家庭忽视了对孩子品德和价值观的教育，只注重学习成绩。在这种情况下，孩子会认为只要成绩好，其他一切都不重要，从而在行为上缺乏基本的道德约束。

当我们看到学生的不良行为时，不能仅仅从学生自身找原因，更要深入了解其家庭背景。因为只有理解了家庭对他们的影响，我们才能更好地帮助学生走出困境，弥补家庭缺失带来的伤害。

但我也要说，原生家庭的问题，一定不是老师一己之力可以改变的，所以，生气没有必要，只要做我们能做的事就可以。边界感也是很重要的。

认知差异：善恶之间的懵懂

我们都曾是学生，回首那段时光，那时的我们，看待事物的角度与成年人有着很大的不同。如今身为教师，面对学生的一些行为，需要重拾曾经身为学生的那份感知，才能更好地理解他们。

学生正处于对世界认知的构建阶段，他们的价值观尚未完全形成。在成年人眼中某些恶意的行为，在学生那里，可能仅仅是出于好玩和有趣，完全没有意识到其行为可能带来的不良后果。

比如，他们会在课桌上乱涂乱画，觉得这是一种独特的创作；在课间追逐打闹，不小心撞到同学也不知道歉，只认为是一场欢乐的游戏。这或许并非他们心怀恶意，而是因为他们对行为的边界和后果缺乏清晰的认知。

纪伯伦说过：“孩子其实并不是你们的孩子，他们是生命对自身渴望而诞生的孩子。他们通过你来到这世界，却非因你而来。”学生带着自己独特的思维方式和对世界的理解来到我们身边，我们不能用成年人既定的标准去衡量他们的一举一动，而应俯下身去，从他们的视角出发，理解他们行为背后的动机。

洞察局限：莫让片面遮蔽双眼

在学生的成长旅程中，教师往往更多聚焦于他们在学习上的表现，以及课间有限场景下的行为举止。课堂上的专注与否、作业完成的质量、课间的打闹或安静，这些构成了我们对学生印象的重要部分。然而，这仅仅是冰山一角，远非他们内心世界的全貌。

一个在课堂上沉默寡言、看似对学习毫无兴趣的学生，可能在绘画方面极具天赋且满怀热情，只是在以成绩为导向的课堂环境中，没有找到展现自我的舞台。而那些课间调皮捣蛋的孩子，也许内心渴望着被关注、被认可，只是选择了错误的方式来表达。

我们不能仅凭在有限场景下的观察，就对学生妄下定论。泰戈尔说：“我们把世界看错，反说它欺骗了我们。”如果仅以片面的认知去评判学生，可能会误解他们，错失引导他们走向正途的机会。只有努力走进他们的内心，了解他们的兴趣、梦想、困惑，才能真正理解他们行为背后的根源。

师者自省：渡人先渡己

身为教师，我们常常不自觉地站在自己的立场去判断学生行为的好与不好。一旦学生的行为偏离了我们预设的轨道，便容易以教育者的姿态去指责他们。然而，我们自身也并非完人，也有着这样或那样的不足。

我们可能在忙碌的教学工作中，忽略了对新知识的学习，知识体系逐渐陈旧；在处理学生问题时，有时也会缺乏耐心，简单粗暴地做出判断。《论语》中所言：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”教师也需要时刻反思自己的行为与教学方式。

渡人先渡己，只有不断完善自身，提升自己的专业素养、道德修养与情绪管理能力，才能以更平和、更智慧的方式引导学生。当我们要求学生具备耐心时，自己首先要在面对复杂教学任务时沉得住气；当我们期望学生积极进取时，自己也要在教育理念和方法上不断推陈出新。

调整期许：教育是场漫长修行

教育过程中，教师常常陷入一种误区，习惯以说教的方式试图快速改变学生。我们恨不得在短时间内将学生雕琢成理想的模样，却忽略了育人是一场漫长的旅程。

每个学生都是独一无二的个体，有着自己独特的性格、成长背景和思维方式。我们不能奢望通过几次说教，就能彻底改变他们的性格与心性。或许在短期内，我们能让学生改变某些表面行为，比如让他们按时完成作业、遵守课堂纪律，但要真正触动他们的内心，实现深层次的改变，绝非一蹴而就。

试图短时间内重塑学生，不仅违背教育规律，还会让教师自己陷入焦虑与愤怒之中。当学生没有达到预期，怒火便容易涌上心头。我们要明白，罗马不是一天建成的，学生的成长也需要时间的沉淀。正如拔苗助长只会适得其反，唯有遵循教育的节奏，给予学生足够的时间和空间，耐心地引导与等待，才能收获教育的硕果。

学生的成长除了依靠老师的教导，还需要他们亲身去经历人世间的种种事情。生活本身就是一位严厉的老师，有时，学生只有在长大成人后，吃到生活的苦头，撞到现实的南墙，才能真正领悟一些道理。那些曾经被老师反复强调却置若罔闻的教诲，在经历挫折后，或许才会在他们心中猛然回响，意识到曾经的错误认知，从而实现自我的蜕变。所以，我们要明白，教育学生的过程，是多方因素共同作用的结果，我们不能急于求成，而是要相信时间的力量。

教育，注定是一个需要长久投入与耐心等待的过程。很多教育成果并非立竿见影，或许要在隔几年甚至十几年后才会悄然显现。这就要求教师必须调整好心态，深刻认识到教育的长期性与复杂性。

在面对学生的错误时，批评是合理且必要的教育手段，旨在帮助学生认识错误、改正错误，但批评过度只会伤害学生的自尊心，引发抵触情绪。教师在教育学生的过程中，不应动真气，不能因学生的不当行为就失去理智，让自己陷入失态境地。

若教师因学生的问题轻易点燃自己的“火药桶”，与学生陷入对立冲突，不仅无法达成教育目的，还可能对师生彼此的心灵造成难以磨灭的创伤，这无异于“同归于尽”式的失败教育。

教育的馈赠：学生成就教师的成长

“教学相长也。”在教育过程中，学生不仅是受教育者，他们的存在也在不断促进教师的成长。从某种意义上说，有些学生来到我们身边，就是为了成全我们成为更好的教师。这一点，我深有体会。

那些调皮捣蛋的学生，挑战着我们的教育智慧和耐心极限。为了转化他们，我们不得不深入研究教育心理学，探索各种教育方法，不断尝试创新。在这个过程中，我们的教育能力得到了极大的提升。

而那些性格内向、行为孤僻的学生，则让我们更加关注学生的内心世界，学会用细腻的情感去感受他们的痛苦与挣扎，用温暖的关爱去融化他们心中的坚冰。这使我们在教育中变得更加富有同理心和爱心。

每一次与学生的冲突与和解，都是一次心灵的碰撞和成长的契机。正是这些学生的存在，让我们在教育的道路上不断反思、不断进步，逐渐成为一名更加成熟、优秀的教师。所以，当我们面对学生的不良行为时，不妨换个角度思考，将其视为自我提升的机会。

比如我，每次遇到一些“冥顽不化”的学生时，我都会对自己说：老天又来提升我了。

接纳所有：顺流逆流都是平常

面对学生的不良行为，若我们以怒火相对，收获的可能只有反抗与疏离；而当我们将爱融入教育的每一个细节，收获的也许是学生的信任与成长。注意，我用了“也许”，而不是“一定”。

课堂上一个鼓励的眼神，能让怯懦的学生勇敢地举起手；耐心倾听学生解释时的专注神情，让他们感受到被尊重；学生犯错时，老师试着用包容的态度温和引导，而非只是为了发泄心中怒火严厉斥责。