作为家长的你，是不是也有这样一个感受：
当孩子学习状态好，学习成绩好的时候，家庭氛围一定是祥和安乐的；
但若孩子不爱学，学不懂，成绩又差，作为父母的你心情不由渐渐焦虑。随之，无论谁的一个不留意举动，都会成为导火索，进而爆发出一场家庭亲子大战。
长此以往，前者孩子的学习越来越好，后者孩子的学习状态，就会越来越差。
当孩子学习遇到问题，很多父母都想方设法从外部找解决方案来帮助孩子，譬如给孩子找学习资源，让孩子刷更多的题，又或者是老师、报培训班……但一通操作下来，孩子学得很辛苦，父母陪读着也很辛苦，实际效果却也并不见好，甚至有很多孩子开始厌学，亲子关系更加恶劣。
家长也迷茫也不解：到底要怎么做，孩子才会学习开窍？
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教育家李希贵老师有一句名言：教育学首先是关系学。
“关系”是一切的前提，它影响亲子感情，也同步影响着孩子的学习。
我们常常寄希望于孩子突然开窍，然后激发出满满的内驱力，开始好好学习。但，我们又苦于找不到激发孩子内驱力的撬点，只能无奈失望。
实际上，内驱力的底层逻辑是“关系”。关系好了，学习也就有劲儿了。
高考战神王金战老师有一个现身说法，高考化学100分，他能得99分，源于和化学老师之间调和了“关系”。
上高中的时候，王金战学化学“一窍不通”，不仅因为化学难，还因为他对化学老师“有看法”：一个女老师教化学，长得不太好看，说话还带口音，叽里呱啦，很多时候，他都听不懂。
受情绪的影响，不喜欢化学，也不喜欢化学老师的王金战，化学始终学不好。
改变是从一本化学课本开始。
当年，国家经济紧张，两个学生合用一套教材，老师讲完课，学生轮流交换看。王金战看得快，同桌看得慢，没事干的他，就只能干坐着等待。
课间巡视的化学老师看见了，了解情况后就把自己的一本教材给了王金战看。
一个班53个学生，老师独独把教材给到了自己！对此，王金战心里很感动，他觉得老师对自己特别重视，于是认真看书。
等下了课，当王金战把课本还给化学老师的时候，老师因为自己办公室里还有一本，于是将书送给了王金战，同时鼓励他：好好学！
这个举动，更让王金战感动又愧疚。他觉得化学老师真的是太好了，自己居然还嫌弃她长得不好看，说话带口音，自己太不应该了！
从此，王金战开始好好听化学课。一听不得了，他觉得化学老师讲课好极了，连带着老师的长相也越来越顺眼。
王金战的化学就这么开窍了，高考满分100，他在一个月没有复习化学的情况下，还能轻松考99分！
一本书，改变了一个孩子对一个老师的看法，潜移默化也改变了这个孩子与学习之间的关系。
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孩子在学习上遇到困难，很多父母习惯从外部找方法，试图帮助孩子解决问题，却鲜少有父母从内部找原因，帮助孩子解决底层问题。
那些影响孩子学习状态和成绩的，往往就是各种“关系”。帮助孩子解决了“关系”问题，才能解决学习的问题。
那么，有哪些主要“关系”，在悄悄拉开孩子与学习的距离？
“与老师”的关系
很多孩子，特别是低龄阶段的孩子，往往是先喜欢某一个老师，才会喜欢某一个科目，老师对孩子的影响力看不见却深远。
如果说王金战的化学老师给了一个正面的案例，那么我一个朋友遇到的却是反例。
朋友小时候数学成绩一般，有一次他意外考了高分，老师拿着一叠考卷一张一张报成绩。因为全班考试都不错，老师满脸喜气。
当报到朋友的高分时，他遏制不住内心的喜悦正要上台领试卷，数学老师却鼻子一哼，半调侃半激将：这成绩，偷来的吧？有本事，下次接着考高分！
话毕，全班哄堂大笑。
那一刻 ，朋友感觉到了前所未有的羞辱，恨不得钻进地洞。从此，对这位老师的印象滑铁卢，连带他的数学成绩直线下降，再也没有好过。
老师或许是激将，但不恰当的表达方式却挫伤了一个孩子的学习兴趣。
在学校里，毕竟一个老师面对一个班甚至几个班的学生，老师也不是圣人，无法洞察每一位学生心理，对每一位学生悉心教诲。
这个时候，家长就要做好孩子与老师关系之间的桥梁工作，引导孩子看到老师好的一面，不要和孩子一起站在老师的对立面，随着时间流逝，误会解除，孩子与老师重新建立了信任关系，他们也就不再“情绪化”排斥该门课程。
同时，家长一定要从小教会孩子一个理念：你可以不喜欢这个老师，但你不可以不喜欢这门课程。
“与家庭成员”的关系
孩子真的是一种神奇的生物，家长越重视的科目，压得越多的科目，孩子往往接纳得越难。
我儿子身上，就有这样的情况。
在语数英三门功课上，语文从来没有任何压力，唯独让他养成了喜欢阅读的习惯；数学适当做题，压力不大；但英语，从一年级开始至今，花了大量的时间、精力与金钱，背默无数遍的单词，他还是不会认识，讲解无数遍的语法，他还是不知道……无数次，在书桌前，我们因为补习英语吵得天翻地覆。
不出所料，孩子学英语的状态和成绩堪忧。英语最差，数学过得去，语文最好。
仔细分析，其实不难理解孩子，哪一门功课若和家长状态相关，孩子越有压力，对科目内容就越紧张焦虑；但孩子若越受鼓励，就会越来越喜欢该门课程。
在这个因素上，其实更锻炼家长“不动声色不动气”的能力，把对孩子的着急与不满收起来，风淡云轻点拨几句，其效果反而更好。
“与学习本身”的关系
孩子有文理偏科之别，其实说明了一个问题：每一个孩子都有天生（也来自父母早期对孩子的启蒙引导）的兴趣点，对不同的学习内容和形式，就有不一样的接纳度。
不同的学习内容，不同的学习方式，导致孩子与“学习本身”关系，远近不一。
判断一个孩子喜欢哪一门功课，家长不妨留意孩子回家写家庭作业的顺序。作业完成顺序，很大程度上决定了孩子对这么功课的喜爱与否。
在完成作业这件事情上，孩子其实也遵循“由易至难”的顺序，在他心里面认为最简单的功课，一定是被放在最前完成的。
调节孩子与学习本身的关系，一方面跟孩子早期接受的启蒙教育有关，那些经常聊到的，看到的知识，孩子因为不陌生，一定程度上会褪去畏难感。另一方面，也与孩子进入实质学习后得到的学习反馈，包括成绩、鼓励、表扬等正向肯定有关。
家长要做的是，从小对孩子做好启蒙教育，在孩子成绩不佳时，如何引导他重拾信心学习。
“关系”是一切的前提！特别是在孩子的学习问题上
引导孩子处理好“与人与物”的关系，才是帮助孩子真正成长。当孩子拥有妥善处理关系的能力，向上的能量，会让孩子重塑与学习的关系，正确认识，努力向上。
