教师在交流研讨关于“倾听”的话题。资料图片
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获奖项目
2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖：
《“乐行动—真对话—善反思”幼儿园教师自主互助式专业发展模式的研究与实践》
教师是立教之本、兴教之源。历经20余年，华中科技大学附属幼儿园探索幼儿园教师自主互助式专业发展模式，建成了一支思想有深度、教研有效度、分享有热度、互助有温度的教师队伍，解决了幼儿园教师专业发展自主意识不强、深度对话不足、可持续机制不活的问题。
一路走来，我们紧紧围绕教师专业发展中的问题持续探索，收获了一系列具有价值的实践经验，也见证了一批又一批教师的幸福成长。
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聚焦教师专业发展，构建自主互助文化
为什么要聚焦教师专业发展？毋庸置疑，教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键，教师队伍是幼儿园发展的根基，需要与时俱进，持续成长。
我们拥有怎样的一支教师队伍？教师在专业发展中缺失的是什么？如何有效地促进教师专业发展？这是值得每一所幼儿园思考的问题。
正因如此，我园一直坚持“科研兴师”“科教兴园”，在“自然和谐、共同成长”的办园理念下，历经从“九五”到“十四五”的科研之路，一直紧紧围绕教师专业发展中的问题，以科研为推手，持续提升教师专业能力。
在办园理念指导下，我园逐渐营造了“亲情、亲和、亲近、亲为”的“四亲”文化氛围，“亲”代表家的和谐温馨，体现了以“情”为主旨的平等尊重、团结奉献、乐学勤奋、和谐健康的团队氛围，产生了强大的渗透力、凝聚力、内驱力，促使教师有着自主发展的内在需求，形成了“教师自主专业发展，幼儿自主幸福成长”的文化内涵。
在教师实践共同体“充分参与、平等对话、互动反思”的情境学习理论架构下，我们融入“创新行动为乐、深度对话为真、探究反思为善”的自主发展理念，引导教师的行动从被动执行走向积极探究，对话从简单回应走向情感共振，反思从目标导向走向理解幼儿。“创新行动为乐”即激活教师对专业发展的自主意识，使其乐于主动尝试、敢于试误、勇于创新。“深度对话为真”即建立深度对话的互助文化，鼓励教师筛选聚焦真问题进行诊断研究，实现相互交流、共同学习。“探究反思为善”即养成持续反思的思考习惯，从思想自主到行动自觉，成就专业的认同感和价值感。
在持续推进教师专业发展的过程中，我们打造了温馨的教研环境、乐学的教研氛围、可视的教研制度。在“四亲”文化浸润下，创设了引导型、互助型、传递型、激励型等教研制度，激励教师充分参与、平等对话、互动反思。在“催人奋进”的氛围营造、“促人努力”的机制完善、“追求卓越”的精神提升过程中，孕育出“乐行动—真对话—善反思”幼儿园教师自主互助式专业发展模式，打造了幼儿园教师专业发展实践共同体。
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以问题为导向，在研究中促发展
第一，“咬住”教师专业发展意识不强的问题，激活教师专业发展追求，唤起教师专业发展的自主意识。
我们通过问卷、访谈等调查方式，找准教师专业发展自主意识不强的关键问题，确定了“行动—对话—反思”的路径；另一方面，以“三手”作动力支撑，即以课改为抓手促行动，以教研为助手促对话，以科研为推手促反思，激活教师对专业发展的追求。
在此进程中，我们从“行动”出发发现“问题”，即通过教研中心筛选教师在日常教学过程中的问题，形成问题库，确定教研话题；接着，以“对话”聚焦“思想”，在教研过程中让教师围绕教研话题积极思考、各抒己见、深入探究，并借助科研中心形成解决“问题”的支持性策略；进而，用“反思”助推“行动”，即让教师将形成的策略再次运用到课程中，达到解决教学“问题”的目的。
第二，“咬住”教师深度对话不足的问题，持续开展教育教学行动研究，引领教师深度对话。
我们在课程改革研究的过程中，持续基于“行动—对话—反思”的路径，开展教育教学行动研究。在“单科教学—综合主题活动—幼儿自主学习课程”的课程改革进程中，我们借助教科研，引导教师深入探究反思自身的教育行为，形成了《幼儿园骨干教师在集体教学中的回应策略行动指南》，包含言语回应、体态回应及等待回应三种类型，共计100种回应策略。这就形成了支持教师优化教育教学的工具，帮助教师有效进行师幼互动、促进幼儿发展。
在聚焦“以游戏为基本活动”的相关探究中，我们以游戏的典型片段为载体，从问题出发，通过深度教研、科研实践、课程探索、游戏考评等途径，给予教师专业发展的多样化支持性资源。在不断实践、思考、提升、总结的过程中，提升教师四项能力：“看得见”——练就教师敏锐的观察能力，让观察有招有数；“读得懂”——提升教师专业的解读能力，让解析有理有据；“说得出”——培养教师凝练的表达能力，让评估有质有量；“做得到”——成就教师科学的实践能力，让指导有法有度。
同时，我们以科研为推手产出了支持教师开展游戏活动的多样化应用型工具，例如“幼儿游戏行为核心要素”“教师解读能力标准”“典型片段记录表”等。工具量表的研发，帮助教师在研究中做到了“心中有理论，行动有指南，评价有依据”，提高了教师对幼儿行为观察与发现、分析与归因的专业能力。
为引领教师深度对话，碰撞出更多智慧的火花，教研活动中我们做到：“研前有疑点”——每次教研前深入反思自身在课程实践中的真实问题，提出教育教学的困惑；“研中有焦点”——教研过程中通过同伴互助、专业引领，进一步对问题进行深度思考，优化自身的教育观、儿童观、课程观；“研后有观点”——教研后教师能将对话形成思想，自主落实到教育实践中，不断调整和改进自身的教学行为。这种循环往复的深度对话，引领教师专业成长不断提升。
第三，“咬住”教师专业发展可持续机制不活的问题，创制并完善机制。
我们搭建“四平台”，保障教师互助成长空间；培育“四师”，激励教师不断挑战创新，以此形成教师队伍自主互助、共同成长的格局。“四平台”包括：教研中心——开展课程实践研讨，培育“实践导师”，引领教师提升教育教学能力；学科中心——开展学科课例研讨，打造“学科名师”，引领教师形成学科特长；科研中心——开展课题研究活动，培养“科研良师”，研制应用工具支持日常教育教学；培训中心——总结提炼实践成果，打造“培训讲师”。
我们研制《幼儿园教师专业成长进阶管理办法》，明晰各类型教师所处的专业成长阶段，从专业理念、专业知识、专业能力三方面制定各类型教师的必修课程及研修方式，帮助教师找准专业成长的“最近发展区”，助推教师进阶式成长。同时，通过《幼儿园教师专业成长手册》帮助教师制定每一个阶段的成长规划，完成成长过程的记录分析，激励教师主动向前持续发展。
“乐行动—真对话—善反思”幼儿园教师自主互助式专业发展模式将行动、对话、反思有机结合起来，促进教师专业发展。“行动”中的“乐”激活了教师对专业发展的热爱，让教师从“要我做”向“我要做”转变；“对话”中的“真”让教研从形式走向内涵，将碎片式实践经验螺旋上升到理论高度；“反思”中的“善”引领着教师深度思考，用“反思”助推“行动”。
（作者单位系华中科技大学附属幼儿园）
《中国教育报》2025年01月12日 第03版
作者：曾静 张国华 谭照娥 向晶 刘健 田鹂骏
