作为学校领导者，呵护好土壤，引入好种子、好苗子，让土壤养分充足、树苗自然会茁壮成长。
作者 | 王昌胜
湖北宜都创新实验学校、郑州郑中国际学校校长
选择了做老师
就选择了不断的自我修炼
在当今社会逐步向数字智能时代深刻转型的背景下，个人如何成长为人才，学校如何培育适应未来的人才，是教育需要持续关注的焦点。
作为教师，需要找到自己的成长节奏，不断的心智扩容和自我修炼，才能适应未来的育人要求。除了做教师的知识和技能需要不断升级（这好比手机下载新的应用程序），更需要进行心智扩容（这就像升级操作系统）。
世界的复杂度与日俱增，而人类心智复杂度远远落后，以至于我们身陷困境。发展心智复杂度或进行心智扩容，不单单是认知提升的过程，还是大脑和心灵、思维和情感交融的过程。育人先育己。育人，从来都不是单纯的育他人，也是在育己。
未来教师，不仅是脑力劳动者，更要靠心脏来工作。面对“网路原住民”的新一代、自小生活在有两个世界（一个现实世界一个虚拟世界）的新生代，教育还延续之前的方法显然不能适应其需求。
数字时代，知识的习得方式已经足够多元，教师教材不再是知识的唯一来源，更多丰富的有趣的途径（如AI）可以反复学习，且态度始终如一友好如初，教师存在的价值在哪里？“先处理情绪，再处理问题。”激发学生学习动机，给予方法的指导，提供积极的情绪价值，在社会情感发展方面给予支持，可能是机器在相当长时间内还替代不了人的。
世界不是由学科组织起来的，而是由现实问题呈现出来的。所以，作为学校教育，跨学科的现实问题在学校教育中应该占有相当的比重。单一的学科知识传授是工业时代的产物，智能时代需要打破学科界限，建立多元思维，莫做“寻菇犬”。综合实践课程、STEAM课程、项目化学习应该在学校教育中得到重视和实践。
塑造“人才森林”，让好教师好学生生生不息。10月底，我陪同李希贵校长所带的海淀创新人才班学员，到许昌胖东来商超考察学习。胖东来不认为自己只是一个超市，而是一所学校。这正好与德鲁克先生所说的“所有的组织都是学习和教育的机构”如出一辙。
胖东来的企业文化和呈现出来的员工素质，与其领导人于东来倡导的爱与自由，把员工当人看，营造家的文化息息相关。广大教师中不缺乏人才，缺乏的是包容、激励人才成长的土壤和生态。作为学校领导者，呵护好土壤，引入好种子、好苗子，让土壤养分充足、树苗自然会茁壮成长。
大树人才模型
遵循成才的自然节律和组织生态
关于人才成长的规律和密码，诸多先贤有很多论述。“德才兼备”“文武双全”是先对人才的定义，“德智体美劳”全面发展、核心素养健全是学校对学生的期待。
1973年，大卫·麦克利兰提出“冰山模型”：暴露在外的“冰山以上部分”和深藏在内的“冰山以下部分”。前者包括知识、技能等外在表现，后者包括价值观、自我认知、性格、品质和动机等。该模型有其极限性，冰山非生命体，无法展示一个鲜活的人的成长性，也缺乏与其他同类及周围环境的互动性。
20世纪60年代，光辉国际人力资源咨询公司深化冰山模型，形成了“KF4D全人模型”，从“素质能力、经验记录、特质和驱动因素”四个维度来评价人。前两者对应“冰山以上部分”，后两者对应“冰山以下部分”。该模型也有其极限性，缺乏彼此的有机联系和相互影响，也缺乏于外界因素的互动。
稻盛和夫凝练出“人生/工作结果=思维方式×热情×能力”方程式，让众人受益。但人不是一个方程式，几个因素之间是什么逻辑关系？如何相互影响？几个因素的根源是什么？如何激发或改善？方程式没有给出答案。
朱岩梅在她的《人才基因》一书中提出大树模型，总结了人成才的四个条件：素质和能力，志愿和成果，禀赋和人格，学习和成长。这四个条件，分别对应树的四个组成部分——枝叶、花果、树根、和树干。
能力素质就像树的枝叶，进行光合作用结出果实。花果象征业绩和成果。天性禀赋、品德格局就像树根，枝叶花果是否茂盛、经得住风雨，取决于根扎得有多深多牢。树干连接树根和枝叶花果，输送营养提供支持，就像人需要终身学习和成长。
大树人才模型相较其他模型有四大优势：
● 保留了冰山模型的优势，分为上下两部分，继承了前辈的思想成果，有延续性；
● 树是有生命的个体，有生老病死、会经历四季等自然规律，与人更有相通性；
● 树既能体现自然规律和哲学，又通俗易懂；
● 树和森林的共生，更便于我们理解人和组织的关系，独木难成林，一人难成事，大树模型能让人“即见森林，又见树木”。
不确定的时代
锚定教师成长的基因密码
大树人才模型，依照树的五个部分，揭示出了人才成长的五个基因密码。一一对应，深入浅出，逻辑严谨。可以说，这五个基因密码不仅是一本关于教师个人成长的指南，更是一本关于学校管理者如何识别、培养和激励人才的宝典。
密码1：能力素质——枝叶。一棵树首先引入眼帘的是枝叶，用人首先看到的是能力和素质。硬技能（学科教研、学科专业知识、教学基本功等）好似树枝，软技能（创新能力、沟通表达、情绪管理等）就像树叶。
硬、软技能不可偏废，如树叶和树枝都重要，两者相互促进、相辅相成。认知是人与人的最大差距，所有能力都是认知的变现；沟通，需要双核（内容、情绪）驱动，也需要善于倾听，积极和深入的倾听才能善于表达，因为真诚终于一切技巧；识人用人是学校发展的关键，用错人是学校管理的最大成本。
密码2：目标承诺——花果。结出花果是一棵树的成果，人和组织的胜利，首先起于“目标”。人和组织的管理，首先是对目标的管理。设立目标的力量很强大，目标意识激发内驱力，是迈向胜利的第一步；学校领导者要用目标激活组织，要想领导，需先承诺；执行力是达成目标的关键，执行力始于聚焦。
密码3：人格特质——树根。树根代表人格特质，是因为人格特质是人的基础。树根，代表着个性的锤炼、品格的塑造和智慧延展。人的价值观成就长远发展，诚信是挑选教师人才的首要原则；心智与格局决定一个人的自我发展高度，谦逊则是最好的团队伙伴；一次成功靠能力，持续成功靠人格。
密码4：终身成长——树干。树的高度取决于树干，个人成长的高度取决于持续学习与成长。好奇是成长和创新的起点；好奇心对成绩的贡献大体上与责任心相同，两者相加的影响力超过了智力（智力、责任心和好奇心是学术成就的三个支柱——冯•斯蒂姆）；终生学习是教师个体成长和学校组织进化的路径，好的学校组织，会构建一种动态的学习文化（学习型组织）。
密码5：独特唯一——树形。每棵树的树形都是独一无二的，每个人都是独特唯一的；没有两颗一样的树，也没有两个一样的人。人是目的不是工具，应该发现和尊重每个人的独特性；不包容无创新，多样性与包容是系统优化与创新的关键；好的学校领导者，应该搭建舞台让教师成长为他自己，而不领导者自己是上台表演。
关于人才成长基因密码的18条金句
能力素质篇：
● 能力是树叶，一个人像大树一样枝叶茂盛，才能更好地进行光合作用，吸收更多能量，让自己创造更大的价值，结出更多的花果，撒播更多的种子。
● 认知能力决定思维，思维影响行为，行为促成习惯。
● 领导权，不等于领导力。领导权，是让他人害怕损失或抵御不了诱惑而产生的力量，是一种外驱力；而领导力，则是他人心甘情愿，主动跟随，因向善、进取而产生的一种内驱力。
● 只有建立多元思维，有开放合作的智慧，才能跳出思维梏。
目标承诺篇：
● 只有不达目标不罢休、有执行力的人，才能为组织创造价值。
● 目标定位对学校和教师个人的发展具有决定性意义，一旦坚定的目标确定了，就能为我们带来巨大而神奇的驱动力。
● 作为一名领导者，很多权力都可能委托他人，但唯有一个权力不能下放，那就是目标的设定权。
● “一号位”的个人执行力，主要体现在战略决策能力上；高管的执行力，主要体现在组织能力、战略实现能力上；中、基层人员的个人执行力，则主要体现在目标达成能力上。
人格特质篇：
● 基因不能单独决定人的体貌和性格特征，它们总是和环境一起，不断地塑造和打磨个体。
● 学校发展的真正“天花板”就是其最高领导者或领导集体的心智水平。
● 一次的成功靠能力，持续的成功靠人格。人越到中高层，树根所代表的人格特质就越重要，人格特质存在重大缺陷的人,很难成为卓越的高层领导者。
● 领导力的四大陷阱：永远正确，总受欢迎；一团和气，表面融治；言过其实，掩盖真相；否定贬低，打压恐吓。
终身成长篇：
● 如果人的成长是一条路，起点处应该有个路标，叫作“好奇”。
● 知识，是不断更新迭代的，这是知识与时俱进的本质。学习就是在探索、拓展人类和生命的可能性。
● 自我成长是一场U型之旅，U型理论是一种领导技术，是个人升级“内在操作系统”的指南，首先打开思维，做到“知者不惑”；其次打开心灵，做到“仁者不忧”；最后是打开意志做到“勇者不惧”。
独特唯一篇：
● 发现和尊重每个人的独特性；人是目的，不是工具；人是产品，是成果。
● 人尽其才，活出自己。管理者的任务，首先不是去改变别人而是发现和运用每一个人的才能，使之充分发挥，进而提升组织的整体绩效。
● 从CHO（首席人力资源官）到CPO（首席人才官），字母引发的范式革命。CHO将人视为实现目标的资源，CPO则强调对人本身的尊重，以人为本，把人当作目的，而非工具。
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来源 | 新校长传媒
编辑 | 白衣
