《人是如何学习的Ⅱ：学习者、境脉与文化》（“21世纪人类学习的革命”译丛 第二辑，华东师范大学出版社，裴新宁 王美 郑太年 主译）一书关于学习动机，有一个结论6-1：学习动机受个体为自己构建的多重目标的影响，这些目标源自于个体的生活与学校经历及学习发生的社会文化境脉。如果学校或学习环境能让学习者感受到“归属感”，并且当环境可以提升学习者的能动性和目标感时，各个年龄段的学习者的学习动机都能得到促进。
结合前面三篇的简要探讨，总结一下：学习动机受诸多因素包括学习者的信念和价值观、个人目标以及社会和文化境脉的影响。
此篇我们转向探讨幼儿教师的学习目标。
目标——学习者所期望的结果，对于学习很重要。首先，它具有导向性，为个人职业发展指明方向，避免盲目跟风或随波逐流。其次，目标能激发动力，明确的目标可促使个体积极进取，不断提升自身能力与素质。再者，有助于职业规划，让人根据目标合理安排不同阶段的任务和资源，提高职业发展的效率与成功率，从而实现自我价值的最大化。
从幼儿教师在专业岗位上的成熟度角度看，一般幼儿教师将经历新手期、胜任期、经验期、研究期几个阶段，其中主要把幼儿教师划分为新手型教师、骨干型教师、专家型教师三种类型。
那么作为一位刚刚走上幼儿教师岗位的新手型教师（在本系列小文中以“刘老师”为化名），该如何设定怎样的目标来指引自己的职业发展？又该如何对自己的职业发展目标体系进行管理（目标管理）？
科学的、高质量的目标设定，有一个大前提，是目标符合自己的核心价值观。另一方面目标要遵循三个原则：（1）符合SMART原则；（2）遵循平衡原则；（3）挑战性原则。
根据相关研究，新手型幼儿教师指从教后0-5年的教师，是幼儿园教师初入职阶段；骨干型幼儿教师是指从教后5-15年的教师，包括胜任型教师、经验型教师两个阶段，是教师胜任教学经验不断积累的阶段，是新手型幼儿教师向骨干型幼儿教师发展的时期，也是骨干型幼儿教师逐渐成熟的关键时期；专家型幼儿教师指从教后15年以上的教师，是骨干型幼儿教师向专家型发展的时期。
在此，我们先给刘老师设定一个职业发展的总目标：在从教后的第15年成为一位获评为正高级职称的专家型幼儿教师。
“学习目标”小系列小文计划为7篇，这是第1篇；第2篇探讨目标需要符合核心价值观；第3篇讨论“平衡轮”工具；第4篇讨论挑战性原则；第5篇讨论刘老师职业发展总目标的制定；第6篇讨论刘老师职业发展总目标体系的构建；第7篇讨论目标管理。
本辑小文主要探究成人在职场上的学习。“学习”的能力于人类而言与生俱来，但各有差异，且差异不可谓不大，因而职场中学习“学习”这个事儿是客观必要的，所以本博主（自称为初级终身学习者）斗胆以“学习科学”的研究成果为主要内容来阐述我们职场人可以如何更好地学，期待与大家一起探究和学习，一起进步！
鉴于近10年来在研究学习和服务托幼行业，因此本辑小文涉及的例子或指向对象，大概率会是幼儿教师。但其他行业职场人员也是无碍的。
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2025.01.05
于南宁
