阿唐是一名初一年级的男生，近来脸上总透着忧郁的神色，课上的讨论环节，同学们都主动参与，他却一言不发。阿唐原本的课堂参与度也很高，他近来都显得无法融入其中，老师鼓励他一起参与讨论，他要么摇头拒绝，要么就是只倾听，不言不语。
阿唐和继母一起来到了咨询室，阿唐对我说：“我心里很难受，想和您聊聊。我想起了父母从前总是吵架，吵着吵着就把感情吵没了。”
接着，他又向我诉说了后面的故事。
父母离异后，阿唐跟随爸爸生活，母亲去了很远的地方打工，几乎不与他联系。前不久爸爸再婚，家里多了一位继母，继母还带来一位新姐姐。
继母在没和爸爸结婚之前，跟阿唐关系还不错，阿唐也逐渐开始依赖她，但是继母和爸爸结婚之后，尤其是大家住在一起之后，就发生了很多的问题。例如，有次阿唐在姐姐的书架上看到一本课外书，他有些感兴趣，就拿去沙发上看，姐姐发现后，和他发生了口角。继母听到他们争吵，不分青红皂白，先把阿唐骂了一顿。诸如此类的情况还有不少，只要是和姐姐发生矛盾，继母都偏袒姐姐。
对于继母的转变，阿唐情感上很受伤，感觉自己受到了欺骗，难道继母以前对自己的好，都是装的？阿唐和爸爸倾诉这些事，爸爸夹在自己和继母之间也左右为难，而且爸爸经常出差，总不在家。现在只要爸爸不在，他就会搬到爷爷奶奶家住，等爸爸出差回来再搬回去。
学校里的几个好朋友，看出来他近来闷闷不乐，问他怎么了，但他觉得自己的家事很难说出口，又有点怀疑这些好朋友值不值得信赖，万一他们表面上跟自己很好，背后却笑话自己呢？所以跟他们的交流也变少了，烦恼都压在心里，觉得很憋闷。
听完阿唐的诉说，我的心情也略微沉重起来。离异在当代社会中是一种普遍的现象，离异的父母选择再婚，也是一件生活中再正常不过的事情，校园里每个班级中都可能会有几个离异家庭或者重组家庭的学生。
父母离异、家庭重组这类家庭变故，会在社交、学业、情绪、行为等方面对孩子产生影响。但是，并非所有经历过离异和家庭重组的孩子都会出现上述的问题，一些孩子可能适应得很好，或是得到了充分的社会支持，所以问题较小。
具体到阿唐身上，他首先有比较明显的情绪低落，这源于原本家庭生活的稳定感和安全感被破坏。父母的冲突、争吵，以及关系的破裂，都对他的情感和心理造成了创伤，让他感到恐惧、焦虑、不安。在继母出现后，他表现出了对继母的依赖，说明他内心渴望一个完整的家庭。然而家庭重组后，他对家庭生活的稳定感和安全感还是没能重建，反而加重了失落感和被抛弃的感觉。
家庭重组，还影响了阿唐对人际关系的看法。继母的行为，让阿唐产生了被欺骗之感，阿唐的爸爸理应在当中扮演调解者的角色，可他并没有做好这件事。阿唐的被抛弃感就变得更强烈，同时也对人际关系有些失去信任感，变得内向、孤僻，不愿分享自己的感受，回避社交活动。
通过场景重建干预，阿唐当即就感到松了一口气，说明干预对于排解负面情绪有效果，他在那一刻感到很释然。我帮助他思考可以采取哪些方式来应对这些情绪，这是一种向内的情绪管理方法，是一个自我疗愈的过程，相当于是做了一次心灵的大扫除。
我问阿唐：“你觉得继母除了有点偏袒姐姐之外，有在其他地方对你不好吗？”阿唐回忆了一番，发现其实并没有。我随即又问：“那你觉得，把偏袒说成欺骗，对继母公平吗？”阿唐陷入了沉思。
于是我对他说：“你不妨试着站在对方的角度看问题，她也经历了婚姻破裂，她的孩子也经历了家庭重组，她更偏袒自己的孩子，其实不难理解。当然，这并不代表她不分青红皂白地批评你就是正确的。也许你更了解她们一些，或许就能逐渐掌握与她们和谐相处的方法。”
我鼓励他不妨还像从前一样，主动向好朋友们表达自己的感受。他们不一定能懂得你的感受，也不能帮你解决什么实际问题，但他们真的关心你的难过和悲伤，他们对你的倾听、安慰、陪伴，正是友谊的体现。所以，不要再把自己封闭起来，也不要再排斥和忽略同伴投来的关切目光了。
我和阿唐爸爸进行了家庭指导，告知阿唐融入新家庭的困难，分享了一些改善家庭关系的方法。
我对阿唐的病理性记忆进行重组，让他意识到把与家庭成员的矛盾和校园内的人际交往分开来看，这是两件事，不要混淆成一个问题。
记忆重组干预两个多月后，阿唐和同学之间恢复了交流，自信心也逐渐增强了，他的脸上出现了久违的笑容。他和继母的关系也逐渐缓和下来，家庭气氛也变得融洽。
