在武汉文理学院学前教育系的教室里，刘伊正与学生围坐讨论“幼儿园突发事件应急机制”的模拟案例。她时而抛出问题，时而结合真实案例剖析细节。这样的场景，正是她十余年教育生涯的缩影。
她就是武汉文理学院教育学院刘伊，主持国家级、省级课题2项，参与各级课题4项，撰写著作3部，主编教材1本，发表论文十余篇的科研积淀，为她的教学创新提供了坚实支撑。作为学前教育系主任，她抓住校级一流本科专业建设契机，推动成立“武汉文理学院中贝未来学前教育产业学院”，搭建起校企协同育人的重要平台。
“产教融合不是简单的校企合作，而是要让教育链与产业链深度融合。”刘伊介绍，产业学院引入产业导师，建立真实案例库，通过“课程设计—授课—实习实践—学科竞赛”全流程融合，形成了独特的应用型人才培养模式。在《教育学原理》《教育研究方法》《学前教育管理》等课堂上，她采用项目驱动、任务指引等教学方法将相关真实课题导入教学，让学生“在解决实际问题中掌握理论工具”。
学生夏伊琳在刘伊所倡导的“项目化教学”模式中受益良多。“上课前，她会提出一个极具挑战性的驱动性问题，然后引导我们围绕这个问题自主探究。为了让我们更好地理解，她还会带我们去武汉的部分幼儿园实践，分享大量真实的案例。”
在《学前教育管理》课程中，其团队研发的“幼儿园动态评估模型”被转化为课堂实训项目，指导学生运用大数据技术对20所产业学院幼儿园的师资结构、课程实施等数据进行智能分析，形成可视化评估报告，真正实现了“科研赋能课堂，实践锤炼真知”的育人目标。
这种课堂实训不仅让学生在数据智能分析中掌握前沿技术，更将抽象理论转化为可感知的职业竞争力。“我们把她们的备课本拿到教育局给领导看，领导都说好！”金色阳光幼儿园园长文新对文理学院实习生赞不绝口。作为校企合作基地，该园近年来接收多批学生实习。文新观察到，这些学生不仅纪律性强，“她们朴实、自律，下班后主动完成任务再回寝室”，更能快速适应岗位需求。“从备课生疏到独立设计教案，以及承担部分教学管理工作，她们的成长速度远超预期，计算机操作、活动策划等技能也让人眼前一亮。”
“学前教育者既要懂专业，更要有情怀。”在刘伊的课堂上，“教育公平理论”研讨结合乡村振兴中的乡村幼教案例展开；“学前教育田野调查”训练强调学术诚信与儿童权利保护；“普惠性幼儿园资源配置”调研则引导学生思考教育公平的社会责任。她以《教育学原理》《学前教育管理》等核心课程为载体，构建“理论溯源—伦理反思—实践赋能”的思政融合路径，带领学生深入产业学院幼儿园开展“幼有所育”公益调研，将课程成果转化为幼儿园管理建议报告。
这种“课程承载思政”的理念，激发出学生强烈的社会关怀。近三年，她指导学生完成“传统文化融入园本课程”等思政主题论文多篇，其中红色文化、劳动教育相关论文斩获“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛一等奖。学生坦言：“刘老师总能用真实案例让我们理解，教育不仅是传授知识，更是守护童心、推动社会进步的事业。”
在刘伊看来，教育是师生共同成长的旅程。她创新实施“目标管理+问题意识”培养模式，鼓励学生从发现问题到形成解决方案全程参与。这种理念下，学生团队在“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛、“哲寻杯”公共管理决策对抗赛等赛事中屡获佳绩，多篇毕业论文获评校优秀学士学位论文。更令她欣慰的是，学生们在实践中展现出独立思考和自信表达的能力：“看到他们能用专业视角分析幼儿园安全风险预警方案，为托育机构职业倦怠问题提出创新对策，这就是教育者最大的成就感。”
这种成就感也延伸至更广阔的社会场域。作为教师党支部书记，刘伊连续多年组织“乡村振兴党员先行——送教送培到房县”实践活动，带领团队为乡村幼儿园教师开展培训。她将“园所安全风险预警系统”研究成果设计成“幼儿园危机管理”仿真实验，让城乡教师在模拟食物中毒、传染病暴发等突发事件处置中共享经验。“教育创新最终要服务于社会需求”，这一信念推动着她不断突破专业边界。
刘伊在产业学院幼儿园开展的危机管理实践不仅服务了当地教师，其教育创新的辐射力也突破了地域限制。“实习时幼儿园刚成立，我们几个实习生直接顶岗成了配班老师，连突发事件处理都得现学现用。”如今已晋升为教学主管的文玲琳坦言，初入职场时的手足无措，在刘伊的《学前教育管理》课程中找到了解决方案。该课程通过模拟家长沟通、安全事故处置等真实场景，分层应对策略。“刘伊会拆解园长、主管、教师不同角色的处理方法，我现在管理岗位上的很多决策都源于对课堂案例的延伸。”文玲琳表示。
“学前教育是关乎民族未来的事业。我们培养的不仅是幼儿教师，更是儿童成长生态的建构者。”如今，她正筹划将更多创新的内容、手段融入学前教育管理、教育研究方法等课程开发，期待通过科技赋能，让更多学生成为“懂理论、善实践、有担当”的新时代教育人。（中国教育在线）
