文|教而育之（教而不育谓之术，教而育之谓之道！聊身边教育，分享育人之道）
你见过同一节课在同一班“演练”12遍吗？
我见过！
为了能在县教育局组织的“同课异构”大赛中胜出，某学校一老师三周时间内对同一节课“磨课”12遍，参赛教师、同学科组的老师以及学生都被折腾得疲惫不堪。
难怪有人说“世界表演看中国，中国表演看老师”。某地教研员为这样评价现在的公开课："现在评课就像在看悬疑剧，必须要有'反转'，有'爆点'，最好还能让评委'潸然泪下'。"
“同课异构”成为各级教研部门和学校青睐的一种教研方式。所谓“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，然后施教。它在对照比较中，彰显教师的教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。然而，不知是我们的老师对“同课异构”的内涵理解有误，还是操作不当，亦或是其他什么原因，时下，一些地方的“同课异构”教研活动已经变了味，走了样。特别是一些学校，为了能在“同课异构”大赛中胜出，常常在赛前组织教师反复地磨课，其耗费的时间和精力之大，令人咋舌。
如果“磨课” 变成 “磨人”，当磨课沦为一场自我消耗的狂欢，取消也吧！
“磨课”到吐，真的必要吗？
“磨课”，从本质上来说，是教师精心雕琢教学过程的一种方式。它就像是一位工匠在打磨一件珍贵的艺术品，每一次的雕琢都希望让作品更加完美。对于教师而言，通过磨课，能够深入钻研教材，挖掘知识的深度与广度，思考如何将抽象的知识以更生动、易懂的方式传授给学生。不同教师的思维碰撞，能带来多样化的教学方法和新颖的教学思路。
然而，任何事情都有一个度，过度磨课就如同过犹不及。在这所学校，三周磨 12 次课，如此高强度的打磨，首先苦了的就是学生。学生们一遍又一遍地学习同一节课内容，新鲜感和好奇心早已消失殆尽，取而代之的是厌烦和疲惫。对于参与磨课的教师们来说，过度磨课也并非好事。三周内全身心地投入到同一节课的打磨中，会让教师们产生极大的精神压力。每一次磨课都像是一场紧张的战斗，教师们需要时刻保持高度的注意力，不断调整自己的教学状态。长时间处于这种高压状态下，教师们很容易产生职业倦怠感。原本对教学的热情和创新精神，可能会在这一次次疲惫不堪的磨课中逐渐消磨。
“磨课”是每所学校教育教研的常态。磨课，说得光明正大，理直气壮，似乎是教研永不止步的样子！选出参赛老师后，集同学科教师之力团队打造，反复排演后粉墨登场。
赛课之前，参评老师反复“磨课”，每一个环节，每一个提问都要设计好，包括要提问哪个学生回答问题都要事先安排，避免上课出现任何的差错，就像是要上台的演员，必须先彩排N遍后才能上场。这样的课有多少对其他老师有多少借鉴意义？这样的课是否有推广价值？
试问大家平时上课时，能做到每一节个教学环节都在预设和掌控之中吗？
既然大家都知道这是表演性质的课，并没有多大推广价值，为什么还乐此不疲呢？
磨来磨去，技术是纯熟了，就像卖油翁所言“无他，但手熟尔”，但是我们以后的每一节课都能如此操作吗？
当磨课沦为一场自我消耗的狂欢，取消也吧！
原本充满灵气的教学设计，在层层打磨中逐渐褪去本色，像被反复漂染的布料，最终成为标准化的"演出剧本"。这种异化在技术层面呈现为戏剧性悖论：教师需要展示"创新"，却必须遵循固定的评价模板；强调"生成性课堂"，却要精确到秒的时间控制；标榜"以生为本"，实则把学生训练成配合表演的群演。
在这场盛大的教育剧场中，所有参与者都自觉扮演着既定角色。教师成为演技精湛的演员，学生被驯化为配合演出的观众，评委则化身为挑剔的影评人。这种异化正在吞噬教育的本质价值。当教师把80%精力投入表演设计，自然无力深耕教学内容；当学生习惯配合演出，便丧失了真正的求知热情。
教育不是工业流水线，不需要标准件；教学不是舞台剧，不必追求完美演出。当我们放下磨课的执念，停止这场自我感动的行为艺术，或许能在某个不经意的瞬间，听到思维拔节的脆响，看见知识绽放的光芒，那才是教育最美的样子。当磨课沦为一场自我消耗的狂欢，取消也吧！
