由于前三周完成了给自己预估的本月工作任务，这周的时间就全都是我的自由时间了。
家有初三娃，没法出去浪，所以我准备读两本书。
当然，过去五年不上班的日子，我也只是不上班，大部分时间也都是用来追剧观影和看书。只是那时候没有明确目标，都是别人看啥我看啥，什么好看看什么。
因为自己之后要做的一项工作是心理咨询，除了学习各种实践课程，看书也是很重要的一项充实自我的任务。
这次我读的书是心理咨询课程老师推荐过的《活出生命的意义》。叫这个名字的书有两本，一本是阿德勒的。
阿德勒知道的人很多，他的《自卑与超越》初二寒假的时候，娃语文老师还推荐阅读了，可惜我娃没读，为了表达对我的不满，还把我买的书给撕掉了。那是他叛逆最严重的时候。
老师推荐这本书大概也是觉得书里说到的各种心理状态和中二少年的状态比较吻合，如果他们读进去能帮他们解决人生的一些困惑。
阿德勒版的《活出生命的意义》和他其他著作写作方式差不多，结合案例剖析，表明自己的观点，写作方式一板一眼。从他的著作中能让人感觉到他是一个个性严谨，可能脾气有点暴躁的人（这就是一种感觉，不一定是事实）。
我其实不喜欢读这种书，感觉缺乏灵性。读的时候也会常常走神，因为叙述方式对我来说有点无聊。
另一本才是心理咨询老师推荐的《活出生命的意义》，来自于奥地利神经医学博士弗兰克尔。
独特的点在于写书人是1945年进入纳粹集中营，三年间辗转了四个集中营其中还包括了奥斯维辛集中营，并在只有二十八之一活命概率的情况下活了下来。
支撑他在极端环境中始终坚韧地求生的几个精神支柱就是所谓的“悲剧性的乐观主义”，意即人在痛苦、内疚和死亡三重悲剧笼罩之下，仍然可以乐观地活下去，这也是他后来开创的心理咨询“意义聊法”的核心。
在集中营那种极端环境下，让佛兰克尔能够一直坚持活下去的精神动力包括对妻子的思念、对自己想要成为一名了不起的心理学家的向往以及偶尔才能看见的大自然的美景带来的憧憬。
“存在之虚无”也就是人生缺乏意义感是很多人生问题的根源。弗兰克尔经由集中营生活找到了解决方法，并形成自己的一套理论和治疗方案。
我比较喜欢弗兰克尔这种写书的方式，灵感和洞见贯穿于实践经历之中，虽然是沉重的话题，但也充满巧思和轻灵，阅读体验比较好。家里有人焦虑失眠、抑郁、强迫的可以读一读，能够给到启发和帮助。
我们每个人的人生都是一个大型实验场，可能我们一段时间关注这类体验，一段时间又会专注于那种体验，就像我这几年吃饭读书可以漫不经心，但是一旦涉及小孩儿的事情就会有很多苦恼和各种想法。
对，就是问题以及解决问题构成了我们人生一个又一个有意义的时段。
阿德勒和弗兰克尔都是精神分析的分支派别，简单来说，阿德勒的理论根基构建在“获取权力”之上，佛兰克尔的理论构建于“获取意义”之上。
当然，佛兰克尔自己认为，与佛洛依德追求“深度”相比，自己是在追求人生的“高度”。
心理学从研究方法上来说可以认为是科学，但是从理论形成视角来说，其实更侧重心理学家们个人的人生体验和超凡的领悟能力，所以我们在应用这些理论解决个人困惑时，没必要亦步亦趋。
我在想，从一生的长度和深度去看，一个人的初中时代或许还可以更有意义。这是我在当下，人生最重要的体验是一个初中生母亲的时候产生的感受和想法。
初中三年往小看是高中的演练，比如你在这三年要学会如何应对学习，初步形成自己的一套学习方法论。
当然，在各种人际关系中也会形成自己的应对模式，比如如何应对父母的控制、应对同学关系、应对学校的高压或者来自师长的权威等等。
现在的孩子有一点特别让我羡慕，就是我们小时候，无论自己个人资质禀赋如何，面对老师和长辈的时候，大多数人都有一种迷信权威的心理。
我自己都快到40岁，解决了自身的很多问题之后，才建立起足够的自信，对所谓的权威完成祛魅的过程，但是现在的小孩儿几乎人人都不迷信权威，他们只信服真正有能力的人。
而更让人欣慰的是，他们也获得了一个相对包容的环境，如今很多中学老师的素质非常高，有能力给予这些孩子一个更开放包容的成长环境。
我们经常觉得现在的孩子太苦了，除了学习做作业，生活里几乎没有别的事情，比如纵情玩乐交友。
我倒是觉得，他们生活的丰富性确实少了一点，但是从我自己个人成长体验来说，你在中学时代的感受，更重要的是你内心在发生怎样的变化。
比如，交友不是只有在纵情玩乐过程中才会实现，在教室里也可以实现，至于有人能够交到一生的好朋友还是只交到了临时的朋友，有人交到了一大堆好朋友还有人只有一两个好朋友，也有人没有很好的朋友，其实最终和性格有关。
按照埃里克森的观点，青春期是自我同一性形成的关键时期，所谓自我同一性，其实根本就是孩子在进行自我边界的试探和拓展，孩子内心敏感丰富，犹如一座可能随时爆发的活火山，想法之微妙丰富可能远比我们感受到的更深邃宽广。
所以，虽然生活场景不够丰富，但是如果内在感受足够丰富的话，孩子成长的也会更快。
比如，一个牛娃一帆风顺，因为学习上的顺利，他面对的环境永远友好和善，而一个普娃因为成绩一般永远泯然众人，那么普娃的内心感受可能比牛娃会更丰富。
内心感受比牛娃和普娃都丰富的是曾经攀至高峰但不慎跌落的孩子，比如小学时候风生水起如火如荼，初中一下子吊车尾。
当然，比这种小孩收获还多的是，从顶峰跌落最后自己又找到了爬起来的方法的孩子，他们更有可能体会到黄渤说的那句“当你成功了，周围全是好人”的真实感受。
从这个意义上来说，我们完全可以把鸡娃只是做一个直梯式父母的简单理解，变为对孩子的种种经历洞然于心并在关键时刻若无其事地拉他一把的托举，这种托举显然比觉得多挣钱就可以的托举在这个时段可能更重要一点。
当然，物质上的支撑和托举确实是孩子自信心的一个来源。有一天我娃和我说有个同学很惨，家里三个娃，父母不太关照他，更惨的是，他将来没有老可以啃。
我对小孩儿的这个想法吃了一惊的同时，不得不承认现在的孩子真的是心里什么都懂。感觉自己如果不够努力，将来也是要落埋怨的，所以，各位老母亲们呀，虽然咱们自己也很想躺平，但是似乎养了娃，就没法轻易躺平了。
上面说了一大堆，其实我想说的观点是，初中生活里孩子没有一帆风顺并不可怕：
比如一个娃抑郁躺平了，他又克服了自己的抑郁状态，这固然让我们担惊受怕，但是往好了看，他的人生经历丰富了，如果他很有悟性，那么这段经历当会成为他人生的财富。
孩子的成长并非我们做父母一厢情愿地认为的那样，一路扶摇直上最好，这当然也是不可能的。如果我们能够把不太顺遂的经历转化应用引导一下，可能会赋予这个经历更多的意义。
意义本来就来自于我们怎么看待问题和生活，就如弗兰克尔所说，知道为什么而活的人，便能生存。一些不可控的力量可能会拿走你很多东西，但它唯一无法剥夺的是你自主选择如何应对不同处境的自由。
有了这个认识之后，好处就是我们的心态能够更为放松，明白很多东西我们控制不了，我们只能在自己的认知和能力所及范围内努力，如果还有更多的想法，那首先要提升自己的认知，而不是想着直接去改变孩子。
以上。
无事而空忙的人生到底算好还是不好呢~~
