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教育教学高质量发展，是当下教育的一个热词。作为中小学校，我们有责任和义务去承担与完成这项光荣而艰巨的任务。
当然，这里所说的教育教学高质量，不仅仅是学生中考、高考成绩要好，也不是学校要有高的升学率，而是每个学生都要全面发展、个性发展和差异发展，要让他们有信心、有能力去拥抱未来，并且成为社会发展“需要的人”打好基础。
为了实现以上目标，办法固然很多，但笔者以为，作为校长、教师和家长，我们对孩子要多“放手”，不乏为重要抓手，具体来说，我们是否从以下四个方面作出努力：
一是我们在教育教学思想或理念上要对学生“放手”，也即我们的思想观念要及时转型。因为“思想是行动的先导”，因为我们只有在思想上开放了，我们在行动上才会对学生“放手”。
比如，随着AI技术的广泛应用，当下学生的学习通道更加开阔，他们的学习也更加方便，这就需要我们迎合和对接时代的发展，做大做强深化教改的文章，“放手”让学生争做学习主人，自觉回归学习的主体地位，尤其要引导他们从被动学习走向主动学习，从“学会”知识走向更加灵活的“会学”，换句话说就是，我们要重视培养他们的学习能力和学习方法，而不再“只见分数不见人”，不再把他们视为“考试机器”或纯粹的考生，不再只盯着考分和升学率，一味把他们困在教室里，倒逼他们不停刷题，导致他们因为思维的窒息而丧失学习能力。
况且，基于他们的知识基础、悟性和学习能力的不一样，他们不可能个个都考高分，尤其是他们进入初高中以后，他们的学习自然要分化，也即他们不可能人人都升入普通高中、普通大学，更不要说是重点高中和重点大学了。
换句话说，我们要允许学生存在学习的差异性，允许部分初高中毕业生分流进入职高和高职高专院校，只有这样，他们才不用成为尖子生的“陪绑”和“陪客”，他们才能减少沉重的学习和考试压力，他们才能学得更舒展、更快乐，他们才能考上适合自己的学校，他们才能成为更好的自己。
作为初高中校长，我们不能再以考重点高中和重点大学为办学的唯一目标，怂恿教师逼迫学生听同样的课、做同样的作业，考同样的习题，不能让普通学生干坐在教室里苦苦地煎熬着，白白浪费学习时间乃至生命，不能因为接受不了过高的学习要求和过多的学习内容，导致他们成为学困生和“问题学生”；而是要从他们的实际出发，适当降低教学要求，暂时放慢教学速度，通过适当的“低”和暂时的“慢”，增加他们的学习信心和学习动力，助推他们学得更好。
在学习过程中，部分学生难免会偏科，这些其实很正常，关键是我们要理性看待这个问题，既要正确引导，又要鼓励他们朝着“合格+特长”的方向努力，促使他们的个性特长臻于至善，为他们的创新、创造以及像王兴兴那样的杰出人才的脱颖而出打好基础。
二是我们在课堂教学上要对学生“放手”。因为学生的主要任务是学习，因为课堂仍是当下学生重要的学习途径，因为他们都是在老师的指导和陪伴下学会学习的。
因此，我们在课堂上不要再搞“工厂化”模式的“批量生产”，不要再搞“一锅煮”“一刀切”的教学，不要再“满堂灌”“满堂练”“满堂考”，而是要采取差异化的教学方式；换言之，我们既要有教无类、公正公平对待全体学生，又要唤醒他们的学习良知，同时最大化挖掘出他们的学习内驱力，更要从他们的实际出发，“因材施教”、“量身定做”，实行分层、分类教学。
教学的分层和分类，其实是给不同的学生安装学习的“脚手架”，以便他们都能看见原来看不见的“风景”，以便他们都有话可说、有问题可想、有事可做。这就是课堂上要“放手”的目的。
在这里，需要我们引起注意的是，“放手”不是“放羊”，“放手”也不是放任自流，“放手”更不是让他们自生自灭。比如，当下有不少小组合作学习，看似热闹非凡，其实只是尖子生的叽叽喳喳，而普通学生都干坐着，都在做“陪客”和“陪衬”，或者说他们仍是“沉默的大多数”。这样的“放手”，并非真正的小组合作学习；这样的“放手”，我们坚决不能“放手”。
当然，为了提升课堂上的“放手”质量，除了我们要少讲，我们还要重视课堂上的“留白”，也即我们要给学生留出足够的自主学习和自由遐想的时空，引导他们多思考，多提问题，包括师生之间、生生之间互动交流，尤其是要多关注中下等学生的学习状态，不要再让他们“滥竽充数”做“陪客”，干坐着“吃闲饭”，而是要鼓励他们去想、去说、去做，即使想错、说错和做错了，即使所想异想天开，即使说的是“胡言乱语”，即使提问很浅近、很可笑，我们也不要责怪和训斥他们。
因为他们只有敢想敢说，他们才能思考问题，才能让学习真正发生；同时，他们只有不断犯错，他们才能减少错误；况且，错误本身就是教学的利好资源，是学习值得付出的代价，也是他们获得知识、提高思维能力的“引擎”，更是促进他们成长的“沃土”。
总之，我们在教学上要大胆“放手”，就是要让不同的学生都能参与学习，都有学习的体验感和获得感。
三是我们在评价上要对学生“放手”。所谓评价上的“放手”，笔者的意思是我们要实行多元化评价，也即我们不要只用分数一把尺子去衡量他们，不要把他们只束缚在应试教育一条路上。
因为他们需要的是德智体美劳全面发展，而不只是考试成绩；因为考试成绩不好的学生，也存在着发展的多种可能性；因为我们只有实行多元化的考核办法，我们才能看见和挖掘出他们在分数以外的“闪光点”，我们才能促进他们多元化成长。
基于这种考量，我们要想尽办法去搭建平台，提供各种机会去挖掘、培植和放大他们的潜能，不断激发他们的内驱力、想象力和创造力，比如我们要让会唱的学生大胆唱出来，让会画的学生大胆画出来，让会说的学生大胆说出来，让会写的学生大胆写出来，让手巧的学生放开手脚做出来……促使他们“百花齐放”，“百舸争流”，为形塑他们的个性特长提供机会。
四是我们要引导家长对孩子“放手”。当下，许多学校和老师正在加大力度减作业，致力减轻学生的作业负担，并按规定控制作业总量，严禁抢课拖堂、占用音体美劳等课程的时间用来上所谓的“考试课程”，规范教学秩序，把更多的时间还给他们自主学习……以上这些就是我们对学生“放手”的重要表征。
但是，不少家长却对学校和老师的“放手”开始担心和焦虑，担心自己的孩子可能会“输在起跑线上”，担心孩子考不上重点高中、重点大学，担心孩子以后找不到好的工作，担心孩子无法实现自己的梦想，担心孩子成不了自己所希望成为的人才，因而自作主张给孩子“加”作业，或者逼迫他们继续参加校外补习班，这样就阻碍了我们对学生的“放手”。
因为从某种角度来说，家庭教育其实比学校教育更重要。作为学校和老师，我们应该清醒认识到教育教学存在的问题，设法搬掉给学生“放手”的绊脚石。
具体来说就是我们要加强家校合作，通过家长学校、家长开放日、教师家访活动，等等，给家长仔细分析孩子的学习情况，不厌其烦的做好他们的工作，用心用情打动和感化他们，促使他们转变观念，也即为了孩子的美好未来，和我们一起“放手”，一起为孩子营造更加宽松的学习环境，一起为孩子的差异发展、个性发展和全面发展“添砖加瓦”！
（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）
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作者丨周建国
编辑丨智库君
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