找位、补位、到位。

做了20多年的班主任,我对其中的辛苦深有感触。工作中班主任经常会遇到各种事情蜂拥而至,难免忙得心烦意乱,焦头烂额。

如果班主任长期处于这种忙碌和焦虑中,就会形成恶性循环,导致身体和心理上的疾病。那么该如何解决?

找位

从“要我做”中找到“我想做的”

各种争创活动层出不穷,常使一线班主任忙得无所适从。如果按照要求不折不扣地完成,深感心有余而力不足。若不贯彻落实,一旦上交相关材料时又将遭遇“无米下锅”。

既是无法回避的现实,那我们为什么不转变思维,从上级部门或学校“需要我做的”事务性工作中找到“我想做的”契合点,既能完成上面交代的任务,又能成全自我,让某些“无用之事”成为自身教育理想落地的注脚?

若是自己想做的,那么在践行的过程中自能情绪价值拉满,干得心情愉悦,势必成为学校争创活动过程中亟需树立的典范,进而获得相应的资源支持,将事情做大做强。在一地鸡毛的事务性工作中酿出蜜,开出花,达到既能为他人做好嫁衣,又能为自己歌唱的皆大欢喜的结局。

2015年秋,笔者所在区域推行德育导师制,每到期末上交的台账资料从以往的“班主任手册”转变成涵盖德育小组活动记录、谈话记录、个案追踪、家访记录等品类繁多的“德育导师手册”,这已不是简单的文字记录,而涉及问题分析、经验总结等多方面跟进。

面对质与量的提升,是搪塞造假还是一板一眼地推进落实?说真的,自己也有过一段迷茫纠结的历程。后转念一想,作为新生事物的德育导师制一切尚处于起步阶段,为什么不做吃螃蟹的第一人,开展相应的尝试?

于是在众多项目中,我将目光驻留在德育小组的探索上,从小组的建构、组长的选取、活动主题的选择、活动形式的拟定等方面进行探究,提炼出滚动式实践和序列化推进的实践经验,当年便在全区的德育导师论坛中冒头分享经验,撰写的论文刊发在省级刊物上。

因为取得了成绩,便不再以一种抵触的心理来对待,将德育小组搞得有声有色,以此为纽带带动更多家长参与到班集体的活动中,有效地促进家校社联动,甚至引起了当地媒体的关注。两年后,所带班级因表现出色被评为市级文明班级。有此收获是始料未及的。

许多事不是看到希望才坚持,而是因为坚持才看到了希望。前路漫漫亦灿灿,往往会在不经意间迎来“轻舟已过万重山”的突破与惊喜。与其抱怨“痕迹化”管理是形式主义,不如在必须完成的规定项目中找到自己的兴趣点,使其成为自己的增值点。

教师的思维要从观察现象转变成洞察规律,从细微处着手,用研究的视角去面对你教室里发生的每一件事,每一个生命的成长。

比如:如何打扫教室能又快又干净?如何实现学生午间的自我管理安静有序?如何让学生在课堂上积极发言?如何培养学生的集体荣誉感?如何制定有执行力的班规?如何建设班级评价体系?如何提升任课教师的认同感,发掘他们的积极性为班级出谋划策实现集体育人?如何设计班级孩子们喜欢的品牌活动?如何让班级建设有特色?……

当你从一连串的问题中找到自己的兴趣点,你所面对的不再是磨人的琐事,而是教育智慧的积淀,自身的专业成长。

补位

让“无序”走向“有序”

班主任时常感叹:人被事赶着走,风风火火中压根没有时间深入思考。班主任要进行思维的补位,跳出问题看问题,摆脱低水平重复。这也是系统思维的具体化,而班级管理恰恰就需要系统性思维。

比如学生个人成长、班级班务处理、日常教学工作、家校沟通等等,这些工作比较细碎繁杂,需要阶段性复盘,做好回顾和总结,从中发现问题和经验,并据此确立下一阶段的计划和目标。

思维补位是我们“工具箱”里最有用的分析工具之一。有了这个工具,我们可以在班级管理中减少机械性的重复,避免不走心的琐碎,把积累转化为能力、经验,转化成新质生产力。

1.突发事件后补位,让事故成为故事

突发事件是指在教育过程中发生的事先难以预料,出现频率较低,但必须迅速做出反应,加以特殊处理的学生事件。如学生之间打架、课堂纠纷、突发疾病等。突发事件具有偶发性、冲击性和紧迫性等特点,是特殊矛盾的反映,是对教师,尤其是班主任的一种特殊考验。

因此,班主任需要在事后对突发事件进行梳理,从中找到隐含其中的教育契机,积极应对和转化,让教育价值最大化,让一个个小事故变成一个个动人的教育故事,成为孩子成长的财富。

有一次凯豪因奔跑与同学在走廊上相撞,磕断了半粒门牙。透过这件事,班主任看到的是课间十分钟成为了孩子游戏的荒漠,学生不知道玩什么,更不知道如何玩,导致课间安全事故频发。于是在班级内开展了课间十分钟游戏项目的征集和开发,学生创生出“树叶大冒险”“报纸变变变”等新游戏,既能就地取材,又丰富了孩子们的课余生活。

2.重复性事务后补位,让工作不再瞎忙

每到开学初或期末往往是班主任最忙碌的时候,这时候班主任做得最多的就是重复性的事务。如何在一成不变中提炼出经验,梳理出规律?我们可以将每次必做的事项进行通盘考虑,物化出自己的教育经验。从教24年来,笔者一直担任“接班侠”角色,从摸着石头过河到游刃有余,将中途接班常做的几件事进行梳理,归纳出容易出彩的“接班七件事”:

①一次对话前任,获取避坑资料;②一次专业亮相,奠定人气基础;③一次入户家访,了解原生家庭;④一次人脸识记,记住每个孩子;⑤一次拓荒保洁,建立家校联系;⑥一次开学仪式,体现教育情怀;⑦一次班干竞选,传递带班理念。

同时对相应的时间节点进行精准定位,例如第四件事,一般安排在开学前三天,在班级群通知家长上传一张孩子的生活照,然后教师在这几天强化记忆,确保一见学生就能准确无误地叫出孩子的名字,带给他的不仅仅是惊喜更多的是温暖。

又如期末清尾工作,笔者将常见的事情逐一罗列,繁琐的工作就纲举目张,根据时间条的长短有条不紊地安排。人之所以焦虑,源自对未知的恐惧。因为有了期末工作图谱,最后阶段就不再手忙脚乱。

大家也可以像我这样,将曾经处理过的事情进行梳理,归档至素材库,今后再做只需调取出来增改优化即可。

借助补位思维进行复盘的事情都很小,但对于班级管理来说却又是非常重要的。每一次复盘都不是终点,而是一个新的起点。通过复盘可以感受到班级、学生和自己每日持续小赢的状态,这样做不仅可以提升教育的觉察力和思考力,让情绪更稳定,思维更开阔,还能让隐性知识转化成显性的实践性知识。

到位

从“放手”到“放心”

为让教师从事务性工作中腾出手来,最好的方法是让学生学会自我管理。

但“放手”是否就能“放心”呢?我们在日常的班级管理中常常会发现“抓则累,放则乱”。为什么会这样呢?被誉为“全球第一CEO”的美国通用电气董事长杰克·韦尔奇有一句名言:“人们不会去做你强调的事,只会做你检查的事。” 班级管理也是如此。

很多班主任会设计一套完善细致的管理制度,让学生参照这份制度,自主开展管理,然而,他们很快会发现,仅仅有制度是不够的,学生们不会完全按照班主任所期望的那样去执行,尤其是在缺乏有效监督和反馈机制的情况下,班级的自主管理很可能会逐渐演变为一种无序低效的状态。

有制度而无检查,是班主任失职的表现;虽有检查指导,但不得其法,缺乏这方面的班级管理艺术,也收不到良好的效果。

比如在班级管理过程中,有的班主任虽然将检查工作当成一种常态,但忽视了其真正的价值和意义,在检查过程中缺少明确的目标和计划。有些班主任则过分关注检查工作,让频繁的检查干预学生的学习和生活,反而加大学生压力,影响学习积极性和创造力。

为使班级中事事有人做,教师一般会将工作岗位进行细分,小到门窗的管理,劳动物品的归置,大到班队活动组织,都会责任到人,从而培养学生的责任感和主人翁精神。而在我的班级,不光因岗设人,同时还设置相应的监督岗,发挥跟进提醒作用。以课间十分钟的管理为例:

班主任的检查工作要重点关注学生价值观的形成和行为习惯的养成。如每日的值日工作,清扫结束后除让组长进行自查,教师还会对劳动的时间、劳动工具的爱护、组员间的相互协作进行评估,并在每天的晨间微班会上反馈。如若班主任外出,这一职责由班长代为履行。因为有了这样的督查机制在,班上孩子每天都能及时完成清扫任务,避免了因贪玩而长时间滞留教室。

同时我们要明确检查不是一种简单的巡视,而是一种有目的、有方向、有计划的行为。

(1)要拟定要求,明确检查路径。以桌洞卫生检查为例,告诉学生检查的时间为每周二、四的中午,明确检查的要求:桌洞无纸屑,书本文具紧靠桌洞两侧叠放。检查的目的是为了落实,有明确的要求,可以为学生的习惯养成指明方向。

(2)直接观察与间接了解相结合。除了直接观察学生的行为表现外,班主任还可以通过与学生交谈、收集学生自评和互评表、查阅班级日志等方式间接了解班级自主管理情况。这种多维度、全方位的检查方式有助于培养学生的自主管理能力,将班主任的减负工作真正落到实处。

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来源 | 《班主任之友》2025年1、2月下半月刊

作者 | 俞成效 浙江宁波市鄞州区邱隘实验小学

编辑 | 崔斌斌


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