找位、补位、到位。
做了20多年的班主任，我对其中的辛苦深有感触。工作中班主任经常会遇到各种事情蜂拥而至，难免忙得心烦意乱，焦头烂额。
如果班主任长期处于这种忙碌和焦虑中，就会形成恶性循环，导致身体和心理上的疾病。那么该如何解决？
找位
从“要我做”中找到“我想做的”
各种争创活动层出不穷，常使一线班主任忙得无所适从。如果按照要求不折不扣地完成，深感心有余而力不足。若不贯彻落实，一旦上交相关材料时又将遭遇“无米下锅”。
既是无法回避的现实，那我们为什么不转变思维，从上级部门或学校“需要我做的”事务性工作中找到“我想做的”契合点，既能完成上面交代的任务，又能成全自我，让某些“无用之事”成为自身教育理想落地的注脚？
若是自己想做的，那么在践行的过程中自能情绪价值拉满，干得心情愉悦，势必成为学校争创活动过程中亟需树立的典范，进而获得相应的资源支持，将事情做大做强。在一地鸡毛的事务性工作中酿出蜜，开出花，达到既能为他人做好嫁衣，又能为自己歌唱的皆大欢喜的结局。
2015年秋，笔者所在区域推行德育导师制，每到期末上交的台账资料从以往的“班主任手册”转变成涵盖德育小组活动记录、谈话记录、个案追踪、家访记录等品类繁多的“德育导师手册”，这已不是简单的文字记录，而涉及问题分析、经验总结等多方面跟进。
面对质与量的提升，是搪塞造假还是一板一眼地推进落实？说真的，自己也有过一段迷茫纠结的历程。后转念一想，作为新生事物的德育导师制一切尚处于起步阶段，为什么不做吃螃蟹的第一人，开展相应的尝试？
于是在众多项目中，我将目光驻留在德育小组的探索上，从小组的建构、组长的选取、活动主题的选择、活动形式的拟定等方面进行探究，提炼出滚动式实践和序列化推进的实践经验，当年便在全区的德育导师论坛中冒头分享经验，撰写的论文刊发在省级刊物上。
因为取得了成绩，便不再以一种抵触的心理来对待，将德育小组搞得有声有色，以此为纽带带动更多家长参与到班集体的活动中，有效地促进家校社联动，甚至引起了当地媒体的关注。两年后，所带班级因表现出色被评为市级文明班级。有此收获是始料未及的。
许多事不是看到希望才坚持，而是因为坚持才看到了希望。前路漫漫亦灿灿，往往会在不经意间迎来“轻舟已过万重山”的突破与惊喜。与其抱怨“痕迹化”管理是形式主义，不如在必须完成的规定项目中找到自己的兴趣点，使其成为自己的增值点。
教师的思维要从观察现象转变成洞察规律，从细微处着手，用研究的视角去面对你教室里发生的每一件事，每一个生命的成长。
比如：如何打扫教室能又快又干净？如何实现学生午间的自我管理安静有序？如何让学生在课堂上积极发言？如何培养学生的集体荣誉感？如何制定有执行力的班规？如何建设班级评价体系？如何提升任课教师的认同感，发掘他们的积极性为班级出谋划策实现集体育人？如何设计班级孩子们喜欢的品牌活动？如何让班级建设有特色？……
当你从一连串的问题中找到自己的兴趣点，你所面对的不再是磨人的琐事，而是教育智慧的积淀，自身的专业成长。
补位
让“无序”走向“有序”
班主任时常感叹：人被事赶着走，风风火火中压根没有时间深入思考。班主任要进行思维的补位，跳出问题看问题，摆脱低水平重复。这也是系统思维的具体化，而班级管理恰恰就需要系统性思维。
比如学生个人成长、班级班务处理、日常教学工作、家校沟通等等，这些工作比较细碎繁杂，需要阶段性复盘，做好回顾和总结，从中发现问题和经验，并据此确立下一阶段的计划和目标。
思维补位是我们“工具箱”里最有用的分析工具之一。有了这个工具，我们可以在班级管理中减少机械性的重复，避免不走心的琐碎，把积累转化为能力、经验，转化成新质生产力。
1．突发事件后补位，让事故成为故事
突发事件是指在教育过程中发生的事先难以预料，出现频率较低，但必须迅速做出反应，加以特殊处理的学生事件。如学生之间打架、课堂纠纷、突发疾病等。突发事件具有偶发性、冲击性和紧迫性等特点，是特殊矛盾的反映，是对教师，尤其是班主任的一种特殊考验。
因此，班主任需要在事后对突发事件进行梳理，从中找到隐含其中的教育契机，积极应对和转化，让教育价值最大化，让一个个小事故变成一个个动人的教育故事，成为孩子成长的财富。
有一次凯豪因奔跑与同学在走廊上相撞，磕断了半粒门牙。透过这件事，班主任看到的是课间十分钟成为了孩子游戏的荒漠，学生不知道玩什么，更不知道如何玩，导致课间安全事故频发。于是在班级内开展了课间十分钟游戏项目的征集和开发，学生创生出“树叶大冒险”“报纸变变变”等新游戏，既能就地取材，又丰富了孩子们的课余生活。
2．重复性事务后补位，让工作不再瞎忙
每到开学初或期末往往是班主任最忙碌的时候，这时候班主任做得最多的就是重复性的事务。如何在一成不变中提炼出经验，梳理出规律？我们可以将每次必做的事项进行通盘考虑，物化出自己的教育经验。从教24年来，笔者一直担任“接班侠”角色，从摸着石头过河到游刃有余，将中途接班常做的几件事进行梳理，归纳出容易出彩的“接班七件事”：
①一次对话前任，获取避坑资料；②一次专业亮相，奠定人气基础；③一次入户家访，了解原生家庭；④一次人脸识记，记住每个孩子；⑤一次拓荒保洁，建立家校联系；⑥一次开学仪式，体现教育情怀；⑦一次班干竞选，传递带班理念。
同时对相应的时间节点进行精准定位，例如第四件事，一般安排在开学前三天，在班级群通知家长上传一张孩子的生活照，然后教师在这几天强化记忆，确保一见学生就能准确无误地叫出孩子的名字，带给他的不仅仅是惊喜更多的是温暖。
又如期末清尾工作，笔者将常见的事情逐一罗列，繁琐的工作就纲举目张，根据时间条的长短有条不紊地安排。人之所以焦虑，源自对未知的恐惧。因为有了期末工作图谱，最后阶段就不再手忙脚乱。
大家也可以像我这样，将曾经处理过的事情进行梳理，归档至素材库，今后再做只需调取出来增改优化即可。
借助补位思维进行复盘的事情都很小，但对于班级管理来说却又是非常重要的。每一次复盘都不是终点，而是一个新的起点。通过复盘可以感受到班级、学生和自己每日持续小赢的状态，这样做不仅可以提升教育的觉察力和思考力，让情绪更稳定，思维更开阔，还能让隐性知识转化成显性的实践性知识。
到位
从“放手”到“放心”
为让教师从事务性工作中腾出手来，最好的方法是让学生学会自我管理。
但“放手”是否就能“放心”呢？我们在日常的班级管理中常常会发现“抓则累，放则乱”。为什么会这样呢？被誉为“全球第一CEO”的美国通用电气董事长杰克·韦尔奇有一句名言：“人们不会去做你强调的事，只会做你检查的事。” 班级管理也是如此。
很多班主任会设计一套完善细致的管理制度，让学生参照这份制度，自主开展管理，然而，他们很快会发现，仅仅有制度是不够的，学生们不会完全按照班主任所期望的那样去执行，尤其是在缺乏有效监督和反馈机制的情况下，班级的自主管理很可能会逐渐演变为一种无序低效的状态。
有制度而无检查，是班主任失职的表现；虽有检查指导，但不得其法，缺乏这方面的班级管理艺术，也收不到良好的效果。
比如在班级管理过程中，有的班主任虽然将检查工作当成一种常态，但忽视了其真正的价值和意义，在检查过程中缺少明确的目标和计划。有些班主任则过分关注检查工作，让频繁的检查干预学生的学习和生活，反而加大学生压力，影响学习积极性和创造力。
为使班级中事事有人做，教师一般会将工作岗位进行细分，小到门窗的管理，劳动物品的归置，大到班队活动组织，都会责任到人，从而培养学生的责任感和主人翁精神。而在我的班级，不光因岗设人，同时还设置相应的监督岗，发挥跟进提醒作用。以课间十分钟的管理为例：
班主任的检查工作要重点关注学生价值观的形成和行为习惯的养成。如每日的值日工作，清扫结束后除让组长进行自查，教师还会对劳动的时间、劳动工具的爱护、组员间的相互协作进行评估，并在每天的晨间微班会上反馈。如若班主任外出，这一职责由班长代为履行。因为有了这样的督查机制在，班上孩子每天都能及时完成清扫任务，避免了因贪玩而长时间滞留教室。
同时我们要明确检查不是一种简单的巡视，而是一种有目的、有方向、有计划的行为。
（1）要拟定要求，明确检查路径。以桌洞卫生检查为例，告诉学生检查的时间为每周二、四的中午，明确检查的要求：桌洞无纸屑，书本文具紧靠桌洞两侧叠放。检查的目的是为了落实，有明确的要求，可以为学生的习惯养成指明方向。
（2）直接观察与间接了解相结合。除了直接观察学生的行为表现外，班主任还可以通过与学生交谈、收集学生自评和互评表、查阅班级日志等方式间接了解班级自主管理情况。这种多维度、全方位的检查方式有助于培养学生的自主管理能力，将班主任的减负工作真正落到实处。
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来源 | 《班主任之友》2025年1、2月下半月刊
作者 | 俞成效 浙江宁波市鄞州区邱隘实验小学
编辑 | 崔斌斌
