面对当前首都基础教育改革的新需求，中小学如何实现小初高贯通式培养，构建人才培养的新载体，共同迈向新质学校？3月12日，由京城教育圈主办、北京理工大学附属实验学校承办的“迈向新质学校”系列教育圆桌会之“小初高贯通培养 构建育人新载体”成功举办。来自北京一七一中学、陈经纶中学、北京市第十九中学、首师大附属育新学校、北京第五实验学校、北京京源学校、人大附中经开区学校、北京理工大学附属实验学校等校负责人齐聚一堂，共同探讨小初高贯通式培养体系的构建和完善，推动教育高质量发展。
本次会议承办方北京理工大学附属实验学校校长陈德收表示，当前教育改革背景下，构建并完善小初高贯通培养体系是众多学校面临的新挑战，期待通过本次交流，各校能建立协同发展的共同体，智慧众筹，相互赋能，彼此成就，共同成长，助力京城乃至全国中小学校的人才培养。
北京一七一中学副校长李昆
北京一七一中学副校长李昆分享了“迈向新质学校：十二年贯通培养的‘创新力’育人实践”。一七一中学以“扎实知识+实践能力”为育人追求，构建了两大体系：贯通课程立交桥与学生成长支持网。其中，课程体系纵向贯通小学到大学，横向融合集团校、学科与国家课程，分为五大领域与三个层次，打造长链条、一体化育人模式。学校还构建了五大课程群，针对不同学段设定培养目标，如小学中高段感知素养能力，初中7～8年级搭建素养枝干，9年级至高一构建根基，高二至高三聚焦创新力培养。
在学生成长支持方面，学校坚持12年的“成长型思维课堂”，采用“1+N”课堂治理模式，以课案为载体，灵活运用多元教学方式。同时，建立兴趣导向的创新力培养机制，融入德育生涯规划，开展模拟招聘、个性化生涯规划等活动。作为北京市人工智能试点学校，一七一中学开发了智慧操场等AI工具，助力学生全面发展。
管理机制上，学校以党委书记、校长为核心，成立贯通培养管理综合体，邀请小学教师观察思维衔接点，高中教师开展学科启蒙。师资培养采用“外力推动+课题研究+校本研修+诊断反馈”模式，提升教师创新力培养能力。此外，学校与多所高校、科研院所合作，构建资源网络，为学生创新性发展提供广阔空间。
陈经纶中学高中部校长徐琳
陈经纶中学高中部校长徐琳以“纵横经纬 贯通成长”为题，分享了构建十二年一贯制全链条育人生态的经纶实践。陈经纶中学采用集团化办学模式，涵盖16个法人单位、20个分校和46个校址，形成“整分结合、矩阵管理”的管理模式，实现对小学、初中、高中三个学段的精细化管理。集团通过“一个学校，一个标准，一体管理，一体打造”的管理模式，实现教育资源共享与协同发展。
在课程建设方面，陈经纶中学以核心素养为导向，通过课程目标的贯通化、内容的结构化、实施的协同化以及评价的一体化，实现人才培养的连续性和贯通性。课程目标的贯通化构建了基础层、拓展层和创新层的课程体系，如数学学科从小学的情境建模到高中的综合建模。课程内容结构化方面，打造“三横三纵”的主题模块课程，实现学科内、跨学科和超学科融合。以科技创新课程为例，小学设“创客工坊”，初中开展“项目孵化站”，高中配备“院士实验室”。实施方式上，采用“导师+教练”双师制，构建“云平台+实验室+社会实践”的三维学习空间。评价机制方面，开发“成长护照”式评价体系，记录学生12年的关键能力发展轨迹。
陈经纶中学的课程体系以“七彩课程”为核心，涵盖小学、初中、高中三个学段，分为基础、拓展和创新三个层次，涵盖七大领域。学校还特别强调科技教育的重要性，构建了“科技特色课程群”，为拔尖人才培养提供坚实基础。学校致力于打造充满生命力的“森林系统”，通过多元化的课程体系和个性化的培养机制，让每个学生都能在协作中保持独立，在互动中实现成长。
北京市第十九中学校长刘云霞
北京市第十九中学校长刘云霞分享了该校集团背景下的一体化课程建设实践探索。北京十九中探索集团化背景下的十五年一贯制教育模式，形成一校三址、十五年一贯制格局。
在课程建设方面，学校围绕教育部课程方案要求，通过国家课程校本化实施和校本课程整合，形成贯通小学、初中、高中的课程体系，包括基础性课程、拓展性课程和研究性课程。特别是一体化思政课程，将思政课程与课程思政相结合，通过“真情境、真情感、真认同”的教学方式，实现内化于心、外化于行。2023年，学校成为海淀区大中小学思政课一体化共同体的一员。
在学科教育方面，学校注重跨学段衔接和课程一体化实施，如数学建模课程从小学的实践活动到初中的项目式学习再到高中的建模活动，实现连贯性和系统性。学校还积极探索跨学科融合，如在生物学科中渗透科学与法治教育。此外，学校注重阅读课程和艺术课程建设，通过特色社团梯队建设，为学生提供多元化的艺术体验。
在实施过程中，学校通过顶层设计、跨段研讨和课堂实施，形成三级联动机制。2022年至2024年，课程建设成果逐年提升，2024年有两项课程成为市级特色课程，三项课程被评为区级特色课程。北京十九中的教育实践为集团化办学背景下的教育改革提供了宝贵经验，通过一体化课程建设，为培养具有国际视野和创新能力的未来人才奠定了坚实基础。
北京第五实验学校校长阮守华
北京第五实验学校校长阮守华分享了学校创新人才培养实践与思考。北京第五实验学校肩负为国家培养未来创新型人才的使命，致力于培养“精神气质、学习智慧与创新素养兼备的时代新人”。学校构建了“两泽相丽五育融合”课程体系、“1+3”贯通培养课程体系和“人工智能教育”课程体系，为创新人才培养提供支撑。
在课程建设方面，学校依托“两泽相丽五育融合”课程体系，打破传统学科界限，通过跨学科融合、项目式学习等方式，为学生提供多元化学习体验。例如，“传统刺绣工艺实践体验”活动传承中华优秀传统文化，锻炼学生动手能力和审美情趣。学校还通过科技赋能的美育活动、综合性研学实践等，提升学生综合素养。
该校“1+3”贯通培养课程体系以初高衔接为核心，通过学科基础课程群、跨学科融合课程和校本拓展课程，为学生提供连贯学习路径。学校还拓展建立“0.5+3”贯通培养体系，开展初高衔接课程，组织学生走进高校开展主题研学之旅。此外，“人工智能教育”课程体系涵盖智能家居、人工智能编程、智能机器人等前沿课程，通过AI研究与创新、共建实验室等方式，培养学生的创新素养和实践能力。
学校特别关注学生身心健康和全面发展，同时，通过家校社协同机制，构建全方位的教育支持体系，助力学生德智体美劳均衡发展。
首都师范大学附属育新学校副校长王强
首都师范大学附属育新学校副校长王强介绍了“科技赋能，构建小初高贯通特色课程体系，助力拔尖创新人才培养”的实践成果。学校以“五育融合，立德树人”为核心理念，构建全面、多元且具有连贯性的课程体系，涵盖科技、体育、艺术、人文、劳动等六大领域，满足学生个性化需求，为全面发展奠定基础。
在科技课程建设方面，学校提出“夯实基础、精修专业、贯通培养”的目标，通过分层培养体系，助力学生从通才到专才、再到匠才的进阶发展。同时，学校积极引入外部资源，与高校、科研机构合作，为学生提供广阔学习平台。
在体育课程建设上，育新学校提出了“健康第一，健体育人”的理念，并构建了“12345”体育工作模型。这一模型包括一个核心理念、两个机制（动力激发机制与资源整合机制）、三级课程体系（基础类、拓展类、发展类）、四个工程（体育文化建设、传统项目创新、教师工匠培养、校园体育健身）以及五个体系（科技助力、学练赛一体化、拔尖人才培养、校园体育生态圈、保障引领）。
学校积极探索科技赋能教育的新路径，引入智能穿戴设备和智慧体育设施，实现个性化教学和精准干预。课程实施过程中，根据不同学段学生特点，设计从体验、感悟到研究的进阶式学习路径，丰富学生学习生活，培养综合素质。在传统文化课程建设方面，学校通过创意仪式、团队建设等方式，将传统文化融入。
北京市京源学校校长吴学安
北京市京源学校校长吴学安分享了教育集团背景下创新人才贯通培养的京源实践。北京市京源学校是一所涵盖幼儿园到高中的十五年一贯制学校，自1996年建校以来，始终致力于探索适应学生全面发展的教育模式。
在拔尖创新人才培养方面，学校坚持纵向有效衔接与横向丰富多元两条主线，依据多元智能理论，构建了从幼儿园到高中的连贯课程体系。通过幼小初高各学段的有效衔接，学校实现了学生从幼儿园的兴趣培养到高中阶段的素养进阶与自我实现的全过程培养。同时，京源学校构建了金字塔式课程群，涵盖科学素养课程、学科竞赛课程、强基计划课程以及未来卓越工程师培养计划。学校针对不同学段学生的特点，设计课程，形成了幼小初高一体化的科学教育体系。
学校还积极推进科创中心建设，打造了包括人工智能实验室、脑机接口实验室、智能物联实验室等在内的现代化教学设施。此外，京源学校开发了“地球与环境”衔接课程，以当下重大社会或自然事件为学习题材，引导学生关注社会变化和人类命运，培养他们的社会责任感。
在美术教育方面，学校构建了从幼儿园到高中的美术课程体系，形成了六年一贯的培养模式，通过趣味体验、感知表现等阶段设计，全面提升学生审美与人文素养，为高校输送了大量美术人才。
面向AI时代，学校积极探索未来人才核心素养，强调“会创新”与“会合作”，广泛征求师生及社会意见，共同探索适应新时代的育人模式。
人大附中北京经济技术开发区学校
副校长纪成涛
人大附中北京经济技术开发区学校副校长纪成涛指出，小初高贯通培养是符合人的发展规律的科学育人渠道。学校认为，仅以课程体系建设和教学方法改革为核心的育人模式难以适应快速变化的时代需求，必须从更宏观的视角出发，构建一个科学、系统且可持续的育人体系。为此，学校围绕治理机制、课程体系、教研方式、教师队伍和学生发展五个维度进行了深入探索。
在课程体系建设方面，学校从特色化选修课程逐步过渡到全域化学院课程。学校充分利用亦庄作为国际高端产业新城的核心区位优势，与周边高科技企业合作，开发了以“真实问题解决”为导向的课程体系。2022年，学校进一步完善了课程架构，提出了“一体两翼”的课程体系，即以体育和科技教育为两大支柱，构建从小学到高中的连贯课程体系。
教研方式上，学校打破学段壁垒，推行跨学段、跨学科联动教研，促进学科融合与创新。教师队伍建设方面，学校通过“1334”校本研修系统，支持教师跨学段流动，提升领导力、教学力和研究力。
在学生发展方面，学校从学段内成长跟进逐步转向全学段个性化引导。学校建立了综合素质评价体系，通过温暖形态课程等项目，关注学生的全面发展。学校还特别强调，小初高贯通培养的最终目标是为学生的可持续发展蓄力，为培养拔尖创新人才奠定基础。
北京理工大学附属实验学校校长陈德收
北京理工大学附属实验学校校长陈德收介绍了学校自2018年建校以来在小初高贯通式培养方面的实践与规划。该校由房山区政府与北京理工大学合作共建，校内实行“1:1”编制改革，即教师队伍中一半属有正式编制的A编、一半属合同制的B编，打破传统体制束缚，激发办学创新活力。
学校秉承“德以明理，学以精工”的校训，致力于打造理工科技特色学校，培养理工科学创新人才。为此，学校开展“三育”教育，即红色教育、科学教育和人文教育，通过“三色教育”理念（红色基因传承教育、蓝色科学创新教育、绿色生态发展教育），尊重教育规律，坚持以人为本，推动教师从“小老师”成长为“大先生”乃至“教育家”，传承教育家精神。
目前，学校已初步形成大中小幼一体化育人格局，预计新学年学生将增至3500人，班级达80多个，教师扩充至300余人。学校周边紧邻五所知名高校，学术氛围浓厚，同时联盟资源十分雄厚。
作为教育部中小学人工智能教育基地校、全国中小学科学教育实验校，学校在立体化、贯通式、进阶式人才培养方面成果显著。近年来，学校创设了徐特立少年班和创新实验班，重点打造数学、物理等学科，并进行通过项目式学习，组建“项目研究共同体”。同时开展“课创计划”“1+3”“集团直升”等改革实践。在贯通人才培养中，学校立足早修、先修、连续修和共同修。红色教育、科学教育、实验教育和人文智能教育同样是学校实现贯通培养的重要路径。
主办方“京城教育圈”负责人在总结中表示，围绕小初高贯通培养构建育人新载体，各参会学校分享了各自的深入思考和丰富实践，帮助我们更好厘清和探索小初高贯通式培养的内涵、思路和行动路径，助力当前基础教育营造更系统、更富活力的育人生态，同时提供人才培养的新思路和新范式。
作为北京具有较高公信力和影响力的教育新媒体平台，“京城教育圈”一直以“发现教育价值”为自身使命，致力于搭建学校和社会、家长之间的桥梁，聚集更多资源助力学校发展，为学校创新发展进行赋能，探寻学校发展新路径，携手共进，向新质学校迈进。
未来，京城教育圈“迈向新质学校——寻找教育更多可能性”系列教育圆桌会还将持续开展，与北京更多的学校探讨“新质教育”何谓、何为，欢迎关注和参与。
编辑 | 京教君（文中学校顺序依据发言先后）
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