“要把中小学教师资格证的获取视为一个长期的过程，而不能是知识导向的‘一考定证’。”郑军说。
来源 | 《中国教师报》新闻版
作者 | 本报记者 黄浩
关于教师资格证的改革，近年来一直呼声不断。
几十年来，我国中小学教师供给早已打破了师范院校单一供给模式。随着改革的不断推进，大量非师范专业高校毕业生通过“考证”加入到教师队伍中，从根本上改变了计划经济时代师范生定向就业的局面。数据显示，2021年有1144.2万人报考教师资格证，其中800万报名者是非师范生。近年来，这一数字更是持续攀升。
当大量非师范生进入教师队伍，新的问题也随之产生。2024年全国两会期间，全国政协委员、上海师范大学校长袁雯就曾提出，目前的“国考”制度设计，对于师范类专业应考生和非师范类专业应考生均采用同样的资格筛选、考试内容与评价体制，无法体现应考者在职前培养中“专业”培养与“非专业”培养的差异。
今年两会期间，全国政协委员、湖北第二师范学院院长郑军特别关注到“教师资格重理论轻实践、考试体系固化”这一问题。“从国内外来看，律师、医生、工程师等职业资格考试或认定，一般都要求从业资格申请人具有一定的专业学习或职业从业的经历方能参加相关考试，且考试具有很强的选拔性和较高的专业水准要求。相对来看，现行教师资格考试对申请者的这些要求并不严格。”郑军表示。
郑军在调研中还了解到，部分非师范专业毕业教师由于职前未经过系统的教育教学理论学习和教师专业技能训练，入编后专业匹配度不高，教育专业素养与学科素养不足，与师范专业毕业教师存在较大差距。
全国人大代表、东北师范附属中学校长邵志豪去年在接受本报采访时就曾表示，师范专业毕业生走上工作岗位后更得心应手，尤其是在驾驭课堂、辅导学生，特别是班级组织和家校共育方面优势明显。不过，邵志豪也建议，从教师队伍建设和教学质量提升的角度来看，不同类别专业的优秀人才汇集到一起，会提供多元化思维碰撞的机会。
如今，改进教师资格考试制度以选拔优秀教师，特别是提升非师范专业毕业教师的专业性，在当下显得尤为重要。
为此，郑军建议在教师资格证考试中进一步优化教师资格认定考试大纲和框架，突出教育教学理念和能力的考核，提高面试模块的比重和灵活性，严控教师资格考试的通过率。
“可以规定高校非师范专业毕业生必须到师范院校相关专业或专门机构接受半年以上的师范专业课程学习和职业技能训练，且考核合格后方有资格参加教师资格考试。”郑军说。
他还建议由师范院校及相关专业牵头，组建专业化的教师职业培训机构，定期开展教师职业培训机构的资质评估，并委托这些机构面向社会开展教师资格考试中的教师教育实践能力培训业务。同时，推进师范专业招生和培养制度改革，加大定向计划招生比重。比如，在高考志愿中明确各类师范专业招生报考要求，实行师范专业招生面试和资格审查制度，建立在校师范生动态淘汰和补充制度，根据学习成绩和从教意愿，加大师范生动态调整力度，提高师范生培养质量。
“要把中小学教师资格证的获取视为一个长期的过程，而不能是知识导向的‘一考定证’。”郑军说。
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来源 | 《中国教师报》
编辑 | 皮皮兵不皮
