全国政协委员、中国科学院院士赵宇亮通过网络直播，为广东省广州市黄埔区100多所中小学近12万名师生主讲“开学思政第一课”。资料图片
作为一名从事思政课教学工作35年的教师，全国人大代表、山西财经大学习近平新时代中国特色社会主义思想概论教研室主任白琦瑞观察到，自2019年学校思想政治理论课教师座谈会召开以来，大中小学思想政治教育一体化建设在改革创新中稳步推进、逐步深化，思想政治教育环境和整体生态发生了显著变化。
如何建好大中小学思政课，进一步全面推进大中小学思想政治教育一体化建设？代表委员们认为，关键在教师。
在调研中，白琦瑞发现，一些地方由于缺乏相应的平台和机制，各学段思政课教师交流互动不足，仍存在“只管一段渠”的现象。
“大中小学思政课一体化改革创新，需建立一体化教学、教研长效机制，畅通各学段思政课教师之间的教研交流，实现教师‘心往一处想’。”全国政协委员、福建省漳州市实验小学党委书记兰臻说。
2020年，教育部成立大中小学思政课一体化建设指导委员会，各地大中小学思政课一体化建设指导委员会、专家委员会等机构陆续组建。
作为教育部大中小学思政课一体化建设专家指导组成员，全国人大代表、东北师范大学附属中学校长邵志豪坦言，当下，各地陆续探索了包括跨学段教研、集体备课、实践研修等形式多样的教学教研活动。重要的是，“要依托‘手拉手集体备课中心’‘名师工作室’等平台建设，让教师熟悉全学段教学，做到真信、真懂、真用”。
“可以通过轮岗交流、师资互聘等方式，科学开展大中小学思政课教师交流融合。”全国政协委员、中国民办教育协会会长、北京城市学院校长刘林建议，不同师资培养机构加强协作协同，强化大中小学思政课教师的一体化共识，解决好目标分层和内容分工后的衔接、协同问题。
同时，代表委员们认为，大中小学思想政治教育一体化建设，与按照不同学段学生特点有针对性地开展思想政治教育，并不矛盾。
《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，小学阶段重在启蒙学生的道德情感，初中阶段重在打牢学生的思想基础，高中阶段重在提升学生的政治素养，大学阶段重在增强学生的使命担当。
“大中小学思政课的课程目标既有整体性又有阶段性，要坚持循序渐进、螺旋上升设计课程目标，贴近学生思想、学习和生活实际，让学生爱听爱学、听懂学会。”白琦瑞说。
邵志豪利用东北师范大学附属中学小初高学段齐全的办学特点，在学校大力开展小初高思政课一体化教学改革，构建了“小学情境式课程—初中生活化课程—高中主体性课程”的一体化思政课程体系。
“小学开展思政启蒙教育，初中开展思政体验教育，高中开展核心素养教育，让学生在小初高各个学段始终浸润在浓厚的思政育人氛围中，并在不同学段实现自我成长和能力提升。”邵志豪说。
青少年群体获取信息的渠道日益多样，他们有着独特的生活方式和思维方式。刘林认为，要真正读懂青少年群体，就要避免灌输和说教，将思想政治教育与学生喜闻乐见的内容相结合，充分把握育人规律与不同学段学生个性化成长需要的协调统一。
讲好“大思政课”，要有“大师资”，学校、家庭、社会缺一不可。
在采访中，多位代表委员表示，大中小学思想政治教育一体化建设是一项十分庞大的系统工程，需要社会各方密切合作、协同发力。
扎根千里沃野，才能茁壮成长。
“除了各学科教师，教辅人员、离退休老同志、平凡英雄、朋辈榜样等，都可以走进课堂，以生动鲜活的故事来真正引领各年龄段学子自发求真向善、有所作为。”邵志豪说。
兰臻着眼于加强学校资源和社会资源的协同，建议将思政“小课堂”与社会“大课堂”真正结合起来，引导学生在国家事业发展中找到成长的坐标，明确肩负的历史责任。
“家庭在思想政治教育中具有启蒙和基础性作用，能够为孩子的品德修养、行为习惯和价值观形成奠定坚实基础。”刘林建议，建立思想教育工作中的家校沟通机制，发挥家庭教育对大中小学思想政治教育一体化建设的功能，形成家校一体的思想政治教育工作新格局。
《中国教育报》2025年03月04日 第03版
作者：本报记者 于珍
