习近平总书记在全国教育大会上指出，正确处理支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验等重大关系。其中，准确把握知识学习和全面发展的关系，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，推动教育强国建设意义重大。
立足建设教育强国战略高度，亟需重新审视知识学习和全面发展的关系。
育才造士，为国之本。随着世界百年未有之大变局的加速演进和新一轮科技革命的纵深发展，围绕科技制高点和创新型人才的国际竞争变得空前激烈。习近平总书记强调，“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源”，“综合国力竞争归根到底是人才竞争”。因此，建设教育强国必须将全面提高人才自主培养质量、着力造就拔尖创新人才作为重要使命，从而为实现中华民族伟大复兴提供源源不断的人才支撑和智力支撑。
党的十八大以来，中国特色社会主义教育事业取得了历史性成就、发生了格局性变化，教育综合改革更加深入，学生德智体美劳全面发展成效更加显著。然而，无论学校教育或家庭教育，重于智、疏于德、弱于体、抑于美、缺于劳的应试导向和思维惯性仍然较为突出。这一方面会窄化学习内容，误导学生只学考试要考的知识；另一方面会简化学习过程，忽略学生健全人格、创新思维、团队合作精神的养成，不利于培养高素质创新型人才。因此，必须重新审视知识学习和全面发展的关系，从“学会知识”向“会学知识”转变，从“分数至上”向“创新为王”转变，进而培养更多面向未来的“非标准化”创新型复合型人才。
立足教育理论基本维度，准确把握知识学习和全面发展的关系。
知识学习和全面发展的关系是教育学的重要议题之一。我国长期存在一种研究知识教学和全面发展关系的思维模式，即在知识教学的界限内讨论全面发展问题，认为知识尤其是书本知识教学能完成促进人的所有素质发展的任务。在新的时代语境下，知识的意义正在重构，知识学习和全面发展的关系应当重新被厘清和反思。
知识学习是全面发展的重要基础。《论语》有言：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”知识是学校教育活动得以展开的一个“阿基米德点”。系统的知识教学，不仅可以提升学生的认知发展水平，也能为认知之外的学生身心发展提供间接经验指导和借鉴。但同时也要意识到，知识学习不等于全面发展，知识学习促进全面发展是有条件的。
全面发展是知识学习的最高目标。马克思主义关于人的全面发展的学说强调，自由或非强制性是人的全面发展的教育必不可少的本质特性，即全面发展要首先凸显人的主体性、生动性，僵化、静态的知识观和灌输、训练的方式，不仅不能促进人的全面发展，反而会在某种程度上损害学生的好奇心和创造力，不利于拔尖创新人才培养。因此，要更加重视知识学习的宽度、深度、鲜活度，让学生在交往学习、反思学习、跨学科学习中，实现对知识的创新创造和迁移重构。只有这样，才能不断释放以知识学习促进全面发展的潜能，实现学生灵动成长、健康成才的全面发展目标。
立足德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人培养目标，推进知识学习和全面发展同向互构。
通过知识学习实现全面发展，应坚持立德树人根本任务，通过教育观念的再更新、教学内容的再丰富、教学方式的再优化、教育评价的再完善，促进知识学习和全面发展同向互构，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
坚持立德树人，不断推动知识符号走向知识意义。受功利主义、效率至上等价值观影响，不少学校的智育仍固守知识本位，过于注重书本知识传授，陷入为知识而知识的符号化学习困境。因此，要坚持以学生成长成才为中心，树立“价值塑造、知识养成、实践创新”一体化人才培养理念。在价值塑造上，要坚持落实立德树人根本任务，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，更加强调坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强道德修养、增强综合素质，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。在知识养成上，实现从“教为中心”到“学为中心”。在实践创新上，不断完善学生实习实践制度，不断拓展实践育人和网络育人的空间与阵地。
突出四个“转向”，不断拓宽学生的知识象限。无论是人文知识还是科学知识，都为学习者提供了理解和意义建构的想象空间。因此，要坚持核心素养导向，解决传统教学中知识内容平面化、单一化、浅表化、疏离化的问题，不断拓宽学生的知识象限，把课堂变为知识建构的共同体。一是彰显教学内容的立体化转向，在教学中增加知识的历史纵深和全球视野。二是凸显教育内容的结构化转向，着重抓好知识内部、知识与学生经验以及知识与真实生活之间的整合和联结。三是注重教学内容的情感化转向，让学生在知识学习中有情感共鸣、情感触动。四是注重教学内容的创新型转向，实现对知识的结构化重组、合理化质疑、价值再升华和情感再内化，进而促进知识意义的增值。
推动学习方式变革，凸显知识学习的素养导向。当前，人工智能、区块链、云计算等新一代信息技术的广泛应用，带来了知识增量的指数级发展态势。知识学习不再被简单局限于知与不知、知多与知少，而是要求学生掌握知识的创新创造、迁移运用等能力。因此，要超越静态式浅表化被动式学习，更加重视素养导向的境脉式教学。借助人工智能技术，充分运用大单元或大概念教学、跨学科主题学习、项目化学习、STEM（科学、技术、工程、数学）教育、综合实践等学习方式，通过缔结学生、知识与现实世界之间的价值和实践关系，实现学科知识与现实世界之间的生动循环，把知识带入学生的生命里。
凝聚学校家庭社会合力，扭转不科学教育评价导向。有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。当前，教育功利化倾向架空了学生的全面发展。从学校层面看，唯分数、唯升学等倾向窄化了育人目标，育“分”大于育“人”的导向没有得到根本扭转，科学的教育评价体系尚在建设中。从家庭层面看，在“剧场效应”作用下，不少家长以牺牲孩子身心健康为代价来实现学习的抢跑和分数的提升，孩子的非智力发展在超负荷教育中被消磨和压制。从社会层面看，人才评价选拔中唯文凭、唯论文的筛选方式，不利于形成公正合理的人才发展环境。因此，促进知识学习和全面发展的同向互构，需要凝聚学校家庭社会合力，聚焦培养健康生活、内心充盈、学会学习、生动鲜活的复合型创新人才，助力学生成长、成人、成才。
（作者系中国教育科学研究院教育理论研究所助理研究员，本文系该院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助“中国教育学理论创生的内在逻辑”[GYJ2024002]成果）
《中国教育报》2025年02月27日 第06版
作者：金紫薇
