故事开始
在去年年末某个平常的下午，我在翻看短视频时无意间被一个熟悉又陌生的脸庞吸引了注意。
于是我又仔细回看了这个视频片段，发现那个脸庞的主人正是大家非常熟悉的演员——易烊千玺，而与印象中清爽帅气的少年形象不同，他这次以一个有着扭曲手指和抽搐面颊的脑瘫患者形象出现，确实震惊了我。
在看过简短的预告画面后，易烊千玺所演绎的脑瘫患者的身影给我留下了非常深刻的印象。
出于对他的演技和对电影情节的好奇，我在今年年初去到电影院看了这部《小小的我》。
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电影《小小的我》中的“我”正是易烊千玺出演的脑瘫患者刘春和，故事从刘春和蹒跚的身影这一镜头展开。
全电影最好的外婆
刘春和的外婆是全电影悲情色彩中的一抹鲜亮，与春和母亲的强势不同，她支持春和走向社会，去勇敢尝试一切自己想做的事情。
在外婆的温暖陪伴之下，刘春和凭借自己的努力和坚持成功找到了咖啡店的兼职工作，凭借自己的头脑和学识帮助合唱团的老人们学习了许多有关智能手机和 APP 的使用方法，还在外婆的鼓励下成为合唱团的预备鼓手，并在排练之时遇见了一位令他情窦初开的少女雅雅。
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刘春和：我是穿行于孤寂之河的怪人
在这些平淡的日常中，我看到即使行动不便，也会在公交车上主动让座的善良春和；还看到了在面对公交司机的无理和歧视后冷静写下投诉信的理性春和。
我看到了艰难的做着康复训练的自强春和；也看到了咖啡店里努力演示行走、表演报菜名的坚毅春和。
我看到了能够透彻的为孩子们讲解诗句、为老人们讲解电子难题，清晰的完成简历和信件写作的睿智春和；也看到了为雅雅写下诗句：“你是高耸入云的辰星，我是穿行于孤寂之河的怪人。”的浪漫春和……
就在我感动于春和的坚毅不拔、沉浸于他的温馨日常之时，我还是不出意外的看到了那个绝望的刘春和。
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沉重的转折点后，春和收到了期待已久的师范大学录取通知书，这一纸通知书终于让他得以突破禁锢自己的枷锁。
他的脑瘫并未成为上大学追梦的阻碍，那句在咖啡店应聘时向店长自我评价的：“我就是，记性很好的，普通人。”也终于得到认证。
是啊，春和坚持学习、写诗、找工作、考驾照，这一切都是他在努力的向自己、向家人、向社会证明：我只是一个普通人
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电影的最后，站在阳光下的春和将他收养的那只已经去喵星的猫咪留在了田野中，他也将过往生活中那些失望和难堪，内心的矛盾和挣扎一同洒在太阳之下。
未来的春和将正如他在培训机构试课时所讲的袁枚笔下的“苔”一般：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”
《小小的我》，哪怕再渺小的我，也都是完整的我。
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关于特殊（儿童）群体
我带着满心的好奇感走进电影院，却又怀着五味杂陈的情绪走出影院。
当看到电影中的雅雅因新鲜感接近春和，却在春和勇敢表露心意后果断选择离开时，我十分不解，甚至怀疑雅雅和春和相处的真实动机，但转念一想，我们大多数人又何尝不是“雅雅”？
刘春和说过：“我在人群里，跟各种各样的目光撞上过，有怜悯我的，有恐惧我的，也有厌恶我的……可很少，会有一种眼神，是敢于直视我、拿我当自己人的。”
当在生活中遇到脑瘫、孤独症、智力障碍等等的特殊人群之时，我们是否也流露出了异样的目光？
是否无意间表现出疏远的举动？
我们是否以平等的目光和姿态去对待这些有点特殊的普通人、普通小孩呢？
关注特殊儿童，及时干预治疗
这部引人深思的电影让我们开始认识、愿意了解春和所代表的特殊群体的人们，也让大家将许多目光和关注转向了那些有点特殊的“小春和”们。
特殊儿童主要包括了智力残疾、肢体残疾、言语障碍以及脑瘫、孤独症等类型。不同类型的特殊儿童在不同方面与正常儿童有着显著差异，在身心发展上有着明显缺陷，需要在成长的过程中通过正规的身体、心理治疗进行及时干预。
部分孩子在治疗后可以实现正常生活和社交，但也有许多特殊儿童的病症或许将伴随其一生，需要终身康复。
比如刘春和患有的脑瘫主要表现为中枢性运动障碍以及姿势异常，可以看到电影中 20 岁的他也在坚持着做“行走和蹲起”、“筷子夹玻璃珠”等等的康复训练。
除药物及物理治疗、肢体和言语训练等康复方法外，心理治疗也是特殊儿童干预方式中的重要组成部分，包括行为疗法、家庭治疗、游戏疗法、艺术疗法等。
游戏疗法是一种利用游戏作为交流媒介的心理治疗方法，主要用于矫正和治疗儿童的心理和行为障碍 ，而乐高积木疗法则是游戏治疗的一种形式。
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乐高积木疗法主要利用乐高积木作为治疗工具，乐高积木的创造性和多样性允许个体以非言语的方式表达自己的想法和感受。
治疗者可以通过动手拼搭、构建场景、讲述故事、角色扮演等活动，在玩乐中表达内心世界，提升协调、情感、社交、认知等方面的能力。
目前该疗法主要应用于儿童心理治疗领域，通过治疗评估、建立关系、选择积木、构建讲述、反思讨论、设定目标六个实施步骤，帮助 4 至 13 岁儿童处理焦虑抑郁、攻击行为、自闭症谱系障碍、社会适应障碍、思维障碍和应激综合征等问题。
但它也可以适应于成人，对那些在传统谈话治疗中感到不适，或难以表达自己情感的人们来说，乐高积木疗法可以很好的帮助他们疏解心理、表达感受。
目前，乐高积木疗法以其充满吸引力的趣味性、灵活性，和独特的非语言表达渠道，为儿童（甚至某些成人）提供了一个探索自我、解决问题的安全环境，已成为一种创新且有效的心理治疗方法。
“乐高积木疗法”之专业解读
为了让大家更加全面的了解乐高积木疗法，酷玩潮请来目前正在英国伦敦的一所特殊学校从事心理治疗工作的中国朋友 Aben，为大家更加专业、透彻的解读“乐高积木疗法”和有关特殊儿童心理干预的相关内容。
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问：你好，Aben,请介绍一下自己。
答：我叫 Aben，也可以叫我世松。
我本科就读于国内的社会工作专业，期间曾在儿童血液病基金会实习，并在一家专注于儿童心理课程研发的公司工作。
之后，我前往英国伦敦大学学院（UCL）完成了教育心理学硕士学位，目前正在奇切斯特大学攻读游戏治疗硕士学位（第二硕士）。
目前，我在英国伦敦的一所特殊学校工作，主要为学生提供言语治疗和游戏治疗支持。
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问：请问对于特殊儿童的心理治疗方法有哪些？
答：特殊儿童的干预需求不仅局限于心理层面，还涵盖认知发展、语言能力以及生活技能等多个方面。
在完善的特殊儿童干预体系中，通常由多学科团队共同支持，包括物理治疗师帮助改善生理功能，职业治疗师专注于生活技能的培养，以及言语治疗师促进语言发展的提升等。
在心理治疗领域，与传统的谈话心理治疗相比，创意性艺术疗法更适合特殊儿童
这些疗法包括游戏治疗、艺术治疗和音乐治疗，为儿童提供了一种更加开放且富有创意的表达方式。
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此外，乐高积木疗法作为一种综合性干预技术，融合了游戏治疗、言语治疗以及职业治疗的多重优势，能够为特殊儿童提供全面支持，帮助提升其语言沟通能力、社交技能和团队合作意识。
这些方法通过多感官互动和创造性表达，为特殊儿童带来了多元化的帮助和发展机会。
问：请问什么是“乐高积木疗法”？
答：乐高积木疗法（LEGO®-Based Therapy）是一种以乐高积木为媒介的干预方法，由剑桥大学心理学家丹·勒文（Dr. Dan LeGoff）在 20 世纪 90 年代首次提出。
最初，这种疗法是为支持自闭症儿童的社交发展而设计的，但现已广泛应用于其他有社交、情绪或语言发展需求的儿童和青少年群体。
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问：请您介绍一下“乐高积木疗法”的实际应用。
答：乐高积木疗法的实施通常包括几个关键步骤，首先是组建小组，每个小组通常由 3-4 名孩子和一位治疗师组成。
活动开始前，治疗师会带领孩子们共同讨论并制定小组规则，如何轮流、尊重他人意见等。接着，孩子们选择自己的角色：工程师负责查看搭建说明，并用清晰的语言下达指令；供应者根据工程师的指示，寻找并递给建造者所需的积木；建造者则按照工程师的指令，将积木拼到正确的位置。
为了增强团队合作和责任感，每个搭建步骤完成后，角色会立刻轮换，让每个孩子都能体验到不同的任务，培养他们的沟通、协调和解决问题的能力。
治疗师的角色是整个活动中的引导者和支持者。在活动过程中，治疗师不仅观察每个孩子的行为和互动，还会根据需要提供即时反馈，帮助孩子们理解如何更有效地沟通和合作。
例如，当孩子们在沟通中遇到困难或发生冲突时，治疗师会介入，鼓励他们通过语言表达自己的需求或感受，帮助他们学会更好地解决问题。
此外，治疗师还会在活动结束后组织总结环节，引导孩子们反思自己的表现，分享合作中的收获与挑战，以进一步提升他们的情绪调节能力和自我认知。
乐高积木疗法特别适合有特殊教育需求的儿童，尤其是有自闭症谱系障碍（ASD）、情绪调节问题或注意力缺陷障碍（ADHD）的儿童。
因为乐高积木本身游戏的形式能够激发这些孩子参与的兴趣和动力，乐高本身就包含了丰富的学习资源，孩子们可以通过不同的点数、形状、颜色等元素进行探索和学习。
其次，乐高积木搭建本身是很结构化，目标明确的。加上治疗师协助清晰的任务分工，乐高活动为儿童提供了一个可预测、安全的环境，帮助他们集中注意力并减少焦虑。活动中的角色分工促进了社交技能的练习，如沟通、倾听、轮流和解决冲突，尤其适合那些在社交方面有困难的儿童。
孩子们通过合作完成任务，逐步提高了社交自信心和团队合作能力。
问：请您分享几个“乐高积木疗法”的治疗案例。
答：在我与学习困难的学生们一起进行乐高治疗时，有几个有趣且值得分享的环节和案例。
首先，为了帮助孩子们更清楚地理解各自的角色，我们使用了视觉角色卡片，每个卡片上标明了他们的任务和责任，这样他们可以随时查看并确认。
除此之外，我们还使用了各种有趣的可视化词汇材料，比如不同的颜色、形状、方位词，以及一些固定句型，帮助孩子们更好地表达自己并理解指令。
有一次，学生 A 在语言表达上有些困难，但当他担任“工程师”时，他必须给出清晰的指令。治疗师巧妙地引导他运用颜色和方位词，帮助他逐渐准确表达自己的需求。终于，他非常自信地说：“我要一个蓝色的三格砖块，放在黄色砖块的右边。”看到他在这么简单的句子中不仅使用了丰富的词汇，而且还能清楚地传达指令，所有人都为他感到骄傲！这不仅提升了他的语言能力，也让他在表达时充满了信心。
另外，我还记得学生 B 在担任“建造者”时总是急于动手搭建，完全不愿意听别人的意见，总觉得自己做的才是最好的。治疗师耐心地反复提醒她：“先听再做”。为了帮助她理解，我们通过角色轮换让她从“工程师”的角度去体验，当她需要面对一个不听指令、固执己见的“建造者”时，她才真正感受到了那种不被尊重的沮丧。通过这种角色交换的体验，她开始明白自己的行为可能会影响到他人，并逐渐学会了耐心和合作。
对于这些学习困难的学生而言，完成一个乐高小狗可能需要几周甚至几个月的时间，但每当他们成功搭建完成时，脸上的笑容和自豪感都让一切付出变得值得。
这不仅仅是完成一个任务，更是孩子们在这个过程中学会了如何信任他人、如何合作，以及如何通过清晰的语言表达自己的想法和需求。而这些成长，才是乐高治疗最有趣和最值得纪念的部分。
我们常常认为乐高是一种老少皆宜的具有收藏价值的玩具，却未曾想过它也是一种可以进行心理干预的治疗工具。
还有许多像 Aben 一样的治疗师们，与乐高积木一起陪伴着特殊孩子们度迷茫的儿童时期，帮助他们成长进步；而当这些孩子们长大成人、走向社会之时，就需要我们以平等、友好的态度对待他们，帮助这些有点特殊的普通人们融入社会，和我们大多数人一样，平安幸福的忙碌着、生活着。
因为：
“关于幸福的意义里，应该有我们每一个人。”
——刘春和。
*资料来源：电影官方、网络、Aben 小红书账号
