“自发活动”，是学校教科研的“魂”

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学校的教科研活动是学校健康有力前进发展的重要助推器，教科研是学校工作的一个着力点，也是增长点，得到了教育主管部门和学校的高度认同。从这个角度来看，主管部门都希望通过强有力的教科研活动，提质增效，在培训和发展老师，推动教师的专业化成长中起到举足轻重的作用。但是“理想很丰满，现实很骨感”，从真正开展和推动教科研活动的学校管理者的角度来看，就会发现，教科研活动并没有想象中的那么大的效果，而且常常是“剃头挑子一头热”，信心满满开场，愁云惨淡收兵，是教师拒绝成长，还是活动本身质量不高，亦或是举办者没有精心设计，付出投入不够，有这些方面的因素，但这都不是影响质量效果的决定性的因素，那么，究竟是什么呢？

最近，读到了这样一句话：“人们不是拒绝改变，而是拒绝被改变。”我觉得这句话接近真相了，对于教师的专业发展和自身成长而言，他们不是不想改变与成长，但这种改变与成长的方式、路径、模式和结果，并不是他们发自内心的需求和渴望，是“要我成长”，而不是“我要成长”。所以，他们就会打心底里抵触，不接受，甚至用他们的方式去“反抗”。

社会学家认为：社会不是理性设计的结果，而是传统习俗、道德自发演化的结果，这种社会秩序（自发秩序）是由个人互动逐渐长出的的生命体，经受了时间的考验，更适合个人生存和发展，因此，应该减少干涉社会事务。

从这两点去考量，我们在开展教科研活动时，常常是在建构秩序，建构秩序是指系统外强加的秩序，是一种计划秩序。这种秩序是自上而下的一种顶层设计，无论设计有多么精美，投入有多么巨大，用心有多么良苦，都不能实现自发秩序里，教师可以追求各自的目标，为实现各自的目标而自主选择手段的客观效果。真正的自发秩序是自下而上的，是教师个体和教师群体（教研组、课题组、项目组）的一种发自内心主动的判断、选择和行动。因此，如果我们越过了教师的意愿去代替、主导、逼迫他们成长，那么，这种成长往往就是好心办了坏事，吃力不讨好，更是收效甚微的。

那么，教科研活动的发展方向在哪里呢？我认为尊重个体，发展内驱是恒定的方向，从当下而言，教科研活动应该首先是基于教师个体，教研组群体的一种“自发活动”，以这种原始的、粗糙的、自愿自主的“自发活动”，才是学校教科研的“魂”之所在。

我在学校管理时有一个经验，那就是非常关注来自于基层的“自发活动”，就是你提出了一个想法之后，下面基层自行开展的活动，这个活动可能很幼稚也远远达不到你的要求和设想，但是有一点非常重要，那就是这个活动真实地反映了他们当下的水平和认知，我们所有的活动不可能绕过基层去开展，这是必须承认并接纳现实情况。另外，这些活动大体是他们思考的结果，属于原创，那么其中必然带有他们原始的意愿和热情，同时也表达了他们对活动开展的最真实想法。因此，我通常不会去打消他们的热情，也不去做过多的要求和指导，我会给予他们肯定，并且用“到场讲话”、“微信群点赞”等方式给予支持，我认为这些就是未来可以燎原的“星星之火”。

其实，从深层次来看，“自发活动”源于“底层经验”，杜威认为：“教育是经验的不断改组和改造，这种改造或改组既能增加现今经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”“教育应该是经验的解放和扩充。”

教育教学的所有工作都离不开个体的经验，教科研活动也是如此，经验的特点是属于个体，有着独一无二的无可替代性，真正好的教学是不可能脱离和超越个体经验的范畴，更不可以以群体经验来取代，好的教科研活动也不是以“群体经验”来代替“个体经验”，而是去唤醒和激发个体去完善和发展“个体经验”，经验需要持续的进步和发展，教科研活动本质也是一种基于个体经验的群体活动，无论是实施还是推广都是如此。

因此，开展教科研活动，不要过度地重视专家或优秀教师的讲座，一方面是他们的讲座可能根本没有在实际层面操作过，还谈不上经验，只是他们想当然地认为应该如此。另一方面即便是他们真的做过，成功过，也只是他们自己的个体经验，有特定的时空和条件的限制，不一定适合学校和教师，如果本本主义，盲目地借鉴和牵移，很可能水土不服，甚至是非常有害的。

但是，如果我们把着眼点真正放回学校教科研活动的基层，重视发展来自于底层的经验，那么这些底层的经验将会带领我们走出泥淖，走向坦途，因为这些底层的经验深深地扎根在学校教科研的原生土壤里，而这些经验的生根、发展和推广将学校拥有自己的成功经验，并且，在此过程中可能涌现一大批来自于学校基层的好教师、好教研组、好管理团队，这种脱离设计的不确定性，可能会带来既是情理之中但又在意料之外的多重惊喜，而这将引起学校自身发展的双赢甚至于多赢的连锁反应。

“高、大、上”顶层设计，并非学校教科研活动的最优解，“低、细、实”自发活动，才是学校教科研的“魂”。当然，我的意思并非不要顶层设计，但这种顶层设计的思路要变，要从“一竿子插到底”的事无巨细的规划设计，包办代替，改变为氛围的营造，平台的搭建，资金的支持，评价的跟进，是顺势而为的推动与持续给力，要将自主权、选择权交还给教师，让他们在“自发活动”中自主、快乐、幸福的进步、收获、发展和成长！

作者简介

陈江，江西省弋阳县方志敏中学校长；正高级教师；国家二级心理咨询师；江西省学科带头人；江西省骨干教师；江西省基础教育研究课题指导、评审专家，《教师博览》签约作者；江西省第十六届全运会火炬手；第六届江西省电化教育教材审查委员会学科专家。

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