让每个学生都能够在体育中感受快乐、收获健康。
来源 | 《中国教师报》融课程版
作者 | 见习记者 袁媛 本报记者 金锐
浙江省杭州市凤凰小学的操场上冬阳暖照，几十个正在上体育课的学生手拉手围躺成一朵花的形状，每个学生都仿若一片花瓣。学生用手臂相互支撑完成数组起卧动作，俯瞰之下如同一朵花在绿茵上反复绽放。学生边玩边笑，一张张笑脸也如花盛开。
这个名为“花开花落”的游戏是学校“创意体育”课程创设的182个体育游戏之一，既能锻炼学生的核心力量，又能培养学生的合作精神。“‘创意体育’的目标是从强健体魄走向身心共育，让每个学生都能够在体育中感受快乐、收获健康。”学校党支部书记、校长金莹如此诠释。这是体育本真价值的回归，也是学校16年来坚持实践“创意体育”课程的初心。
上课也要很快乐
早在2008年，学校的体育教师就发现一个奇怪的现象——学生喜欢运动却不喜欢上体育课。经过一番研讨后，教师一致认为，彼时的体育课过度重视动作技能和体能的训练，忽视了学生自身的兴趣，让学生感到乏味。
如何让学生在体育课上获得快乐呢？以这个问题为起点，学校开始了体育教学改革。“功夫熊猫拜师”“护送炸药包”“花开花落”“贪吃蛇”……在遵循学生身心发展特点，落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中关于“创设游戏情境”“以游戏为主开展教学”要求的基础上，体育教师尝试将体能训练和动作技能练习融入游戏，以“玩”入学，将182个体育游戏引入课堂教学中。
2021年入职的徐明程，现在已是学校体育教研组组长。他清楚地记得在入职考试时，考官对他说：“你的体育课与学校的体育课有点儿不一样。”当时他很迷惑，想不通哪里不一样。入职后，通过认真观摩其他教师的课堂、参与各类教研培训活动，他逐渐找到了答案：“创意体育”的重点在于让学生“玩好”。
怎样才能让学生“玩好”？
“各位‘小熊猫’注意，开始‘熊猫蹲’！ ”徐明程偏爱以熊猫为主角的体育游戏，在课堂引入阶段，他引导学生学着熊猫的样子屈膝躬身，保持身体重心稳定。 “熊猫撑地！ ”徐明程一边发出指令一边与学生一起双手撑地。 “熊猫望月！ ”所有“小熊猫”都抬起头来，仿佛在仰望夜空中的明月，自然而然地掌握了抬头与提臀的动作要领。 在“功夫熊猫翻翻乐”游戏中，“小熊猫”们尽情发挥创意，展示了各种独特的翻滚姿势。 “每只‘小熊猫’都在思考如何将自己的风格融入动作，展示自己与众不同的创意，这样的‘玩’不但能锻炼学生的体魄，也能激发他们的创新意识，学生有收获、很快乐。 ”徐明程说。
游戏与运动相结合的教学方式让体育成了学生最喜爱的课。学校的一项调查显示，学生对体育课的喜爱程度从2008年的64.2%跃升至2023年的98.7%。
真正的变革在课堂
2016年是学校体育课的变革之年。 以“让体育课变得更好玩、更具挑战性”为改革目标，学校改变了原有的教学策略，摒弃了传统的教师中心思维，把课堂还给学生。
“以前上课，教师先要进行动作示范，再带领学生逐步分解动作，而后逐一纠正学生的动作……教师教得很累，学生却学不会。”提起传统课堂教学模式，体育教师张露丹有种无力感。恰逢其会，杭州市上城区教育局选派学校体育骨干教师远赴英国交流体育教学经验。他们带回了全纳性、多元能力、责任转换等不同视角的体育课程理念，拓展了体育教学改革的视野。
改革后，体育教师将课堂教学内容分解成角色任务，促使学生在角色体验中主动学习。课堂上，在明确课堂教学任务和角色分工之后，教师引导学生互为“小老师”，让他们在相互学习、彼此鼓励、自主评价的过程中逐步掌握学练内容。教师还鼓励学生自行协商、规定课堂游戏规则。这样一来，学生就真正成为课堂的主角。在此过程中，教师仅针对共性问题进行必要指导，对个别学生的难点问题进行个性化辅导。在这样的教学模式下，张露丹明显感到上课越来越轻松了：“教师的说教减少了，学生的学习效果却提高了。”
除了角色体验，体育教师还设计了动态分层、时空转换等进阶教学策略，创设了具有挑战性的任务，充分激发学生的内驱力，激活学习自主性。“这种挑战任务的创设，不仅能帮助学生提高运动技能水平，还可以培养学生‘敢赢能输’的健康心态。”金莹这样评价。
如今，学校已经形成了“学玩相融的游戏式学习”“自主挑战的任务型学习”“积极多向的交往型学习”等3种学习范式，以及“角色体验”“动态分层”“时空转换”等3类教学策略，进一步完善了“以学为中心”的体育课堂教学模式，切实做到了“让体育课变得更好玩、更具挑战性”。
体育课上无“差生”
体育与学生的身心健康天然密切相关。“以体育心”，在学生身心全面发展的基础上拓宽发展路径，是体育的重要功能。学校尤其重视学生的心理健康，鼓励学生在体育锻炼中找到快乐、释放压力，力求让体育课成为“治愈系”课堂。
徐明程至今还记得那个有些“特殊”的学生小方。小方患有自闭症，无法与同学合作完成体育课上的任务。徐明程就专门为他设计了一些合适的游戏，比如使用色彩鲜艳的球类进行简单的传球练习，或安排一些有节奏感的活动等。同时，徐明程也鼓励其他同学帮助小方。逐渐地，小方开始享受体育课，并开始有了好朋友。
在治愈的同时，学校通过“体育画像”捕捉学生的每一个“闪光点”，让每一个学生都能在体验运动快乐的同时收获成功的喜悦，加深自我认同感，增强自信心。“体育画像”从运动能力、健康行为、体育品德3方面、12个维度对学生进行全面立体评价，并用“灵活小猎豹”“平衡达人”等生动形象的词语刻画学生的体育表现，力求形象化展现学生的优长。
在全视角观照下，每一个学生的闪光点都能凸显出来。有一个学生让张露丹记忆犹新。在一次期末成绩评定时，张露丹特意在评定项目中加入“特长综述”板块。她对学生解释说：“所谓特长就是你比其他同学优秀的地方，比如别人不会而你会的技能，或者大家都会但你却更为精通的技能。只要你能把自己的特长展示出来，我就给你评个‘优’。”听她这么一说，许多学生的眼睛都亮了，小张就是其中一个。
因为体型较胖，小张的体育成绩并不理想，在体育课上也缺乏自信，经常有意无意躲避张露丹的视线。听完特长评定的要求后，他主动问张露丹：“张老师，我想展示击剑可以吗？”“可以啊，你也太厉害了吧！”张露丹面露惊喜。等到特长评定时，“全副武装”的小张第一时间高高举起了手，认真展示了一套击剑动作，并详细为同学讲解动作细节。在同学的称赞和掌声中，小张展现出了前所未有的自信。“从那时起，每节体育课他都‘阳光充沛’、自信满满。”张露丹说。
金莹对此很有感触：“体育课上无‘差生’。我们不能只用体测成绩去评价学生。解决问题的能力、与人沟通的能力、情绪管理的能力等，都是非常重要的指标。”这是学校实践“创意体育”课程的初衷。借由此，学校体育的评价内容走向多维，评价方式走向多样，评价主体走向多元。
数据显示，2020—2023年，凤凰小学学生的近视增长率下降约7%，肥胖增长率也有显著下降；在区域体质健康抽测中，学校连续10年保持“优秀”水平；学校游泳队连续2年获得浙江省团体冠军；桥牌队8次获得杭州市团体冠军；学生参与社会比赛和业余体育活动累计近万人次……这些成绩是对学校16年不懈实践“创意体育”课程的肯定，更是学校继续深化体育教学改革的信心所在。
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来源 | 《中国教师报》
编辑 | 皮皮兵不皮
